Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Цель исследования — изучить психологические особенности вос­приятия и понимания стихотворных текстов детьми старшего до­школьного возраста.

Объект исследования — процесс восприятия старшими дошколь­никами стихотворений, которые зачитываются вслух.

Предмет исследования — основные приемы, тактики, стратегии понимания стихотворных текстов старшими дошкольниками. Основу нашей гипотезы составили такие положения:

• общее восприятие (на слух) стихотворных текстов старши­ми дошкольниками определяется концентрацией внимания на наибо­лее знакомых и незнакомых составляющих; наличие рифм, опреде­ленного ритма, образов способствуют актуализации опыта ребенка, проявлений ярко выраженного интереса к стихотворениям, их содер­жанию;
• в зависимости от большей или меньшей новизны текста у детей 6—7 лет проявляются тенденции к творческому осмыслению со­держания, а также выделению отдельных, не всегда первостепенных, деталей в тексте;
• понимание основного содержания стихотворения связано с конструированием рациональных умозаключений, а также благода­ря проявлениям догадки в разных ее формах и на разных этапах ознакомления со стихом.

Основные методологические и теоретические положения, на ко­торых базировалось наше исследование, связаны с классическими разработками Г. С. Костюка [6] относительно общей структуры про­цесса понимания как разновидности мыслительной деятельности, по­ложениях относительно сущности и особенностей генезиса понима­ния в процессах решения новых заданий, текстов (В. П. Зинчен-ко [4], Ю. К. Корнилов [5] и др.); разработках, которые касаются проблемы творческого восприятия (Г. Н. Кудина [7]; А. А. Мелик-Пашаев [8]; В. А. Моляко [10] и др.).

Так, В. А. Моляко дает следующее определение процессу воспри­ятия вообще и творческому (поэтическому), в частности: «под вос­приятием мы понимаем целостный когнитивный процесс, в котором фиксируется, оценивается и интерпретируется объективная реаль­ность в различных ее модификациях, результатом чего является построение (конструирование) конкретного перцептивного образа, т. е. речь не идет о «чистом» восприятии, а о восприятии как преоб­ладающей функции, которая неразрывно связана с другими психичес­кими функциями (с памятью, мышлением — в первую очередь); под творческим восприятием мы понимаем именно процесс (и его ре­зультат) конструирования субъективно нового образа, который в бо­лее или менее значительной степени преображает, видоизменяет предметы и явления объективной реальности» [10, с. 7]. А. А. Ме-лик-Пашаев, говоря о художественно-творческом развитии детей, также рассматривает восприятие как творческий процесс, точнее — сотворческий процесс постижения искусства. «Это не пассивное «от­ражение» в интеллектуальном и эмоциональном плане готовых содер­жаний, а сотворческое воссоздание (именно воссоздание, а не вос­произведение, репродуцирование) художественного образа и самосто­ятельная, индивидуальная оценка авторского замысла, участие в диалоге с автором посредством произведения и по поводу произведе­ния. В определенном смысле воспринимающий художественное про­изведение выступает как его «исполнитель-интерпретатор» [8, с. 162].