Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

На основе принципов развивающего обучения, предложенных А. М. Матюшкиным (проблемность, диалогичность, индивидуализа­ция), В. А. Моляко была разработана концепция развития творческой одаренности, которая лежит в основе нашего исследования. Среди приоритетных форм реализации творческого воспитания В. А. Моляко выделяет, во-первых — систематическое решение разных творческих задач, ориентированное на достижение оригинальных результатов де­ятельности; во-вторых, максимальную эстетизацию всех форм дея­тельности воспитанников; в-третьих, постоянное участие ребенка в коллективной деятельности [5].

Учитывая вышесказанное, нами разработана программа творче­ского тренинга, своеобразная технология, которая диагностирует и активизирует проявления одаренности детей, способствует амплифи­кации их развития, поощряет развитие творческих способностей. Программа предусматривает переориентацию внимания с «информа­ционного» влияния на деятельный подход, предопределенный актив­ностью самого ребенка в познавательной, игровой, изобразительной, речевой, конструкторской деятельности и учитывает индивидуальные, возрастные особенности проявления одаренности.

Особое внимание в предлагаемой технологии мы уделяем созда­нию творческой атмосферы. Решающая роль в этом принадлежит взрослому, ведь дети очень чувствительны к настроению педагога, его отношению к каждому из них. Они чувствуют особенную привязан­ность к значимому взрослому, подражают его состоянию, поведению, стремятся действовать по образцу. Вместе с тем важно правильно организовать сам учебный процесс: обеспечить возможность самосто­ятельного выбора в постановке ребенком проблемы; поддерживать любую его творческую инициативу; избегать критики неудачных творческих попыток; налаживать эмоциональный контакт со всеми детьми. Уместной является диалогическая форма общения с детьми, которая предусматривает обсуждение разных вариантов выполнения задания и обеспечивает возможность учиться у других детей, осозна­вать как собственные открытия, так и открытия других.

Учитывая то, что познание начинается с восприятия, в обучаю­щую программу мы включили два этапа [3]. Первый этап — подгото­вительный, который предусматривает формирование опыта перцеп­тивных действий, развитие наблюдательности, умения анализировать материал, его свойства. Обогащение чувственного опыта, расширения памяти ребенка необходимо для создания достаточно прочных основ его творческой деятельности. Особенное значение имеет широкое экспериментирование с материалом с целью выяснения его свойств, что значительно расширяет ассоциации детей, которые приводят к со­зданию неожиданных оригинальных образов. Активизация всех анали­заторов содействует развитию могучей силы мышления, чувств, вооб­ражения. Все это вызывает потребность познавать и творить. 2-й этап программы включает практические творческие конструкторские зада­ния. Целью их является активизация и формирование у детей обоб­щенных навыков поиска аналогов естественных объектов, их ком­бинирования (изготовление сложных изделий) и преобразования. Предметный, ручной труд и рисование В. А. Сухомлинский считал важным фактором развивающего обучения: «Мы видим важную, вос­питательную задачу в том, чтобы детей окружал не только мир при­роды, но и мир труда, творчества», — говорил он.