|
Творческие конструкторские задания предусматривают определенную последовательность выполнения и включают равные соотношения активности и самостоятельности деятельности ребенка, которой руководит взрослый. Сначала ребенок ориентируется в новом для него виде деятельности, где доминирует подражание, пример, что предусматривает отдельные творческие проявления, творческие тенденции. Постепенно дети приобщаются к сотворчеству с взрослым, где учеба и творчество приобретают равноправное значение. И завершается обучение самостоятельным поиском решений творческой задачи на основе усвоенных умений и навыков. Разные виды заданий программы можно рассматривать как элементарную базу диагностики и развития творческого потенциала ребенка дошкольного, а также младшего школьного возраста. Программа предусматривает разные модификации комбинирования заданий в зависимости от конкретных условий использования (личность педагога, контингент участников, цель применения и т. п.). ЛИТЕРАТУРА 1.Амстронг Т. Индивидуальный подход. Как самостоятельно растить и 2.Сент-Экзюпери де А. Маленький принц. Пер. с франц. М.: Изд. дом «София», 2004. — 144 с.
6.Чуприкова Н. И. Умственное развитие: Принцип дифференциации — СПб.: Питер, 2007. — 448 с. И. В. Блажнова Экспериментальные исследования фиксированной установки Т о, что причина возникновения иллюзий фиксированной установки не ясна именно из-за возможности контрастных иллюзий, было очевидно дляД.Н.Узнадзе.Онписал:«...Эффект фиксированной установки можно было совершенно несомненно рассматривать как установку, если бы мы имели дело с иллюзиями не контрастными, а ассимилятивными.», и даже: «.факт контрастных иллюзий, столь часто встречающийся в наших опытах, ставит под сомнение предположение, что здесь, в этих опытах, исследуется именно установка, а не что-либо другое.» [1]. Действительно, возникновение ассимилятивных иллюзий интуитивно понятно. Но в классических опытах Д. Н. Узнадзе иллюзии, возникают, в основном, по контрасту. — 205 —
|