Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

В исследовании мы ожидали получить:

1. Общий эффект подсказки, т. е. более вероятное использование подсказок в ответах на втором этапе решения основной задачи в экс­периментальных группах по сравнению с контрольной.
2. Более выраженный эффект подсказки, если она предъявлялась в начале инкубационного периода по сравнению с ее предъявлением в конце.
3. Опосредующее влияние креативности на эффект подсказки. С одной стороны, более креативные испытуемые должны быть более чувствительны к подсказке вообще. С другой стороны, если у высо­кокреативных людей дольше удерживается активированным след в памяти, то они должны быть более чувствительны к подсказке, пред­ъявляемой на более поздних этапах.

Выборка: 145 студентов различных факультетов московских вузов (44 % юноши). Средний возраст — 19,8 (стандартное отклонение — 1,4). Процедура:

На первом этапе испытуемым предлагалось составлять слова из букв длинного слова (КИНЕМАТОГРАФ) по правилам известной детской игры. Чтобы усложнить задание, вводилось ограничение со­ставлять слова из 5 и более букв. Задание на 12 минут.

На втором этапе (инкубационном) испытуемым предлагалось чи­тать текст и отмечать в нем опечатки (для контроля внимательности выполнения задания). А также следить за смыслом текста, чтобы по­сле чтения ответить на вопросы по содержанию. Время чтения текста составляло 25—30 минут. Все испытуемые были случайным образом разбиты на 3 группы — 2 экспериментальные (по 50 человек) и 1 контрольную (45 человек). В экспериментальных группах (ЭГ) в тексте встречались слова-подсказки. Это 13 слов, которые, по дан­ным пилотажного исследования, редко спонтанно генерируются ис­пытуемыми. В первой ЭГ подсказки встречались в начале текста, во второй ЭГ — в конце текста. В контрольной группе (КГ) слов-под­сказок в тексте не было.

На третьем этапе испытуемым вновь предлагалось вернуться к первому заданию и придумать новые слова из слова «кинематограф», помимо тех, что они придумали в первый раз. На выполнение зада­ния давалось 8 минут.

Для измерения креативности были использованы тест «Необыч­ное использование» Дж. Гилфорда и Рисуночный тест творческого мышления К. Урбана. Баллы по двум тестам были переведены в z-оценки и суммированы.

Результаты

1. Для выявления эффекта подсказки было произведено сравнение контрольной и экспериментальных (объединенных вместе) групп. Коли­чество слов-подсказок, придуманных в экспериментальной группе на втором этапе, выше, чем этот же показатель в контрольной группе. По критерию Манна—Уитни, уровень значимости различий составил p=0,16. Таким образом, эффект подсказки был выявлен на уровне тенденции.