Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Уже на предварительном этапе, когда мы апробировали поэтиче­ские произведения на детской аудитории, мы обратили внимание на та­кие особенности их отношения к стихотворениям, как:

• повышенный интерес именно к стихотворному слову (когда мы «вплетали» строки стихотворений в обычный прозаический монолог, дети сразу реагировали на это с повышенным вниманием);
• попытки повторять некоторые строки, иногда несколько строк, попытки пересказывать стихотворение в целом, отдельную часть, ка­кие-то слова из стихотворения;

—в дальнейшем в процессе игры, занятий дети вспоминали прочитанное стихотворение и нередко сами импровизировали, пыта­ясь то ли повторить его или составить новое стихотворение в любой форме [2].

Все это свидетельствует о прямом и достаточно заметном влиянии поэзии на интересы детей, активизацию их умственной и творческой деятельности, включения стихотворения или отдельных его строк в «арсенал» своих словесных образов, понятий, вообще о включении стихотворения в свою деятельность, то ли как сопровождающий фон или как специальную часть деятельности — декламация стихотворения.

В контексте нашего исследования изучения восприятия и пони­мания старшими дошкольниками стихотворений мы использовали в частности японские хокку (переводы на русский и украинский язы­ки). Как известно, хокку — это небольшие стихотворения, состоящие из трех строчек, образно говоря, это поэтические миниатюры, кото­рые «включают» в себя весь окружающий мир (природу, животных, быстротечность явлений) и в какой-то мере философское мировос­приятие. Мы не будем здесь касаться непростых и специальных воп­росов относительно поэтики хокку, их оригинальности, дзэновской философии, а будем рассматривать их, в первую очередь, как инфор­мационные структуры, которые подаются детям в необычной для них форме и включают необычные образы.

При анализе целостности восприятия поэтического текста мы выделяли следующие уровни данного свойства:

• низкий уровень — ребенок просто перечисляет детали, изобра­женные в хокку, или не замечает их вообще;
• средний уровень — ребенок рассказывает про отдельные обра­зы, явления, а остальные либо перечисляет, либо не замечает;
• высокий уровень — при котором ребенок описывает образы, представленные в хокку, устанавливает логические связи между ними.

Дети на высоком уровне целостности восприятия интерпретируют воспринимаемое, внося свой опыт, свои суждения: они осмысливают изображенную ситуацию, пытаются раскрыть внутренние связи, то есть уже переходят от фрагментарного восприятия отдельных предме­тов к целостному восприятию и раскрытию более глубоких отноше­ний между предметами, явлениями. Можно сказать, что дети 6—7 лет, по-своему, на уровне своего понимания, описывают хокку, опираясь на свой опыт и свои знания. Чем старше дети, тем ярче и богаче их воображение, тем целостнее и интереснее их рассказы с использова­нием сравнений, эпитетов, глаголов. Дети так же по-разному эмоци­онально реагируют и проявляют отношение к услышанному, в основ­ном выражая положительные эмоции радости, удивления.