Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Не менее значимой проблемой является и то, что в реальных усло­виях некоторые одаренные дети остаются вне поля зрения, социо-куль-турные условия их развития складываются так, что у них нет возмож­ности продемонстрировать свои способности в полной мере, или же взрослому не хватает педагогической прозорливости и прогностичности, чтобы разглядеть еще невыразительные очертания будущего таланта. Или же наоборот, незначительные достижения ребенка воспринимаются взрослыми как дар. Иногда неправильно подобранные воспитательные стратегии формируют у одаренного ребенка завышенную самооценку, игнорируя при этом развитие его волевых и других качеств, важных для развития одаренности, гениальности. И как следствие, ребенок не про­ходит испытания талантом, который постепенно погибает.

Этим фактам можно дать разные объяснения, но стоит выяснить и объективные причины. Среди них: низкий психологический уровень подготовки педагогов к работе с детьми, которые проявляют нестандарт­ность в поведении и мышлении; отсутствие в вузе специальных про­грамм, спецкурсов по подготовке студентов для работы с одаренными детьми; распространенное среди взрослых мнение, что одаренный ребе­нок не требует помощи; отсутствие конкретных программ, технологий для работы с одаренными детьми; дефицит психологических знаний об индивидуально-личностных особенностях поведения и развития одарен­ных детей (а они как раз имеют много личностных проблем в отноше­ниях со взрослыми и ровесниками) и т. п.

Стоит учесть что детство — это период становления психических ресурсов, чувствительности к окружающему миру. На каждом возраст­ном этапе развития ребенка возникают так называемые сенситивные периоды, то есть наступают наиболее благоприятные времена для раз­вития психики в определенном направлении. И это важно учитывать. Именно в дошкольном возрасте возникают особенно благоприятные предпосылки развития творческих способностей, одаренности, психиче­ских качеств личности ребенка.

А. М. Матюшкин, рассматривая становление творческой одарен­ности в детстве, выделяет ее важные компоненты: доминирующую роль познавательной мотивации; исследовательскую творческую ак­тивность, которая выражается в познании нового, в постановке и ре­шении проблем; способность достижения оригинальных решений; возможность прогнозирования и предвидения; способность к созда­нию идеальных эталонов, которые обеспечивают высокие эстетические, этичные, интеллектуальные оценки [4]. Предложенная им концепция творческой одаренности предусматривает разработку и реализацию специальных творческих программ, которые являются теоретической основой практической помощи талантливым детям в создании усло­вий для развития их творческого потенциала.