Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

По показателю точности распознавания эмоций во всех сериях экс­перимента были получены статистически достоверные различия в группах юношей и девушек, за исключением различий в экспери­ментальной группе юношей, т. е. самооценка распознавания эмоций значимо изменилась после экспериментального воздействия в конт­рольной группе и в экспериментальной подгруппе девушек.

При этом при сопоставлении показателя по шкале «Распознава­ние эмоций» по опроснику Холла между подгруппами юношей и де­вушек значимых различий не выявлено.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева И. Н. Гендерные различия в сфере эмоционального интел­лекта // Материалы Междунар. междисциплинарной научно-практ. конф., 19—20 декабря 2003 г., г. Минск.
2. Горскова Г. Г. Введение понятия эмоционального интеллекта в пси­хологическую культуру// Ананьевские чтения: Тез. науч.-практ. конф. СПб.,

1999.

3. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М., 2009.
4. Современные представления об эмоциональном интеллекте. Сбор. на-учн. трудов. Социальный интеллект: теория, измерение, исследованиия / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004.
5. Mayer J. D., Salovey P. What is emotional intelligence? // Emotional development and emotional Intelligence: Educational Implications / Ed. by P. Salovey, D. Sluyter. N. Y.: Perseus Books Group, 1997.

6.Mayer J., Salovey P., Caruso D. Competing models of emotional
intelligence. In: Handbook of human intelligence. R. J. Sternberg (Ed.), 2000, NY:
Cambridge University Press. Р. 396—420.

И. Н. Била

Психологическое сопровождение одаренных детей

ворческие способности, одаренность являются залогом прогресса экономики, роста всех сфер народного хозяйства страны. Ведь ре­шение ряда задач, которые стоят перед обществом, невозможно без организованной реализации творческого потенциала людей, без ис­пользования резервов их способностей и талантов.

Невзирая на то, что изучение одаренности, творчества уже имеет основательную как отечественную, так и зарубежную историю, до се­годняшнего времени остается много нерешенных теоретических и практических вопросов и проблем.

Результаты психологических исследований свидетельствуют, что до­школьный возраст является периодом интенсивного и самостоятельного развития творчества детей, их интеллектуальных и творческих потенций. Все это происходит закономерно и непроизвольно, одаренные дети, как правило, не требуют целеустремленных вмешательств, влияний и фор­мирований. А все потому, что «умного учить — только вредить». По мнению П. П. Блонского (1979), образование должно исходить из естественного органического развития познания из примитивного со­знания ребенка, оно не должно давать готовых сведений, добытых чело­вечеством, а развивать его собственную истину [6, с. 416].