Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

В результате появления я-форм замещения, ребенок начинает отождествлять себя с самим собой, в результате чего появляется личностная память: «я-вчера», «я-сегодня», «я-сейчас», «я-потом», которая задает движение по временной шкале. И это движение по временной шкале для второй половины раннего возраста преобра­зуется, затем, в дошкольном возрасте, в собственно осознание, и еще позднее, когда появляется умственный план деятельности, в реф­лексию.

С нашей точки зрения, появление я-форм замещений иницииру­ет развитие первых форм самосознания. Появление я-форм замеще­ния дает возможность индивиду выйти из непосредственности бытия и подняться на более высокий уровень своего развития: появляется опосредованность.

Опираясь на идеи Л. С. Выготского [4] о знаках как психоло­гических орудиях развития человека, мы полагаем, что развитие в сознании ребенка знаковых форм задает зону развития структуры самосознания личности. Именно в рамках знаковой деятельности (замещения, моделирования и умственного экспериментирования [5] ребенок осваивает тот внутренний строительный материал, из кото­рого создается квазипредметность, позволяющая ребенку отнестись к себе как знаку для себя [1; 3].

Очень условно, в генезисе самосознания можно выделить три основных уровня: первый из них специфичен для раннего возраста — у ребенка появляются первичные, вписанные в конкретную ситуа­цию, относительно неустойчивые представления о себе; второй свя­зывается с дошкольным-младшим школьным возрастом, когда знания о себе расширяются, обогащаются чувственным содержанием, пере­стают быть непосредственными; и третий — уровень предельного обобщения, интеграции, абстрагирования знаний о себе, который приходится на подростково-юношеский возраст.

Полагая, что в основе развития самосознания личности лежит овладение знаково-символическими средствами, мы может утверж­дать, что начальный уровень развития самосознания строится на основе овладения замещением как средством знаково-символической деятельности. Здесь ребенок осваивает тот уровень идеализированной предметности, на котором происходит появление я-замещений, явля­ющихся началом развития самосознания на его первичном уровне, что было доказано в наших исследованиях.

Овладение ребенком вторым уровнем самосознания базируется на предыдущих достижениях. Стихийное развитие и специальное обуче­ние приводят ребенка к освоению деятельности в квазидействитель­ности. Это еще не абстракция, однако, в квазиреальности идут про­цессы создания «идеализированной предметности». В оперировании знаковыми средствами эта стадия представлена моделированием. В самосознании ребенка появляется план: «я глазами других людей», «я-зеркальное». Представления о себе у ребенка расширяются, стано­вится возможным оперирование знаниями о себе. Проводимые нами в этом направлении исследования позволяют предполагать наличие данной связи [3].