Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Далее сравнение проводилось между ситуациями объектного типа взаимодействия. В подвыборке мужчин ситуации значимости оцени­ваются достоверно выше по параметру силы воздействия (р = 0,00) по сравнению с ситуациями повседневности. Ситуации жизненных трудностей имеют более высокое давление (р = 0,00) по сравнению с ситуациями значимости и с ситуациями повседневности (р = 0,00).

В подвыборке женщин ситуации значимости оцениваются досто­верно выше по параметру силы воздействия (р = 0,00) по сравнению с ситуациями повседневности. Ситуации жизненных трудностей име­ют более высокое давление (р = 0,00) по сравнению с ситуациями значимости и с ситуациями повседневности (р = 0,00).

Таким образом, ситуации, выходящие за пределы повседневности, оцениваются личностью как имеющие большую силу воздействия, при этом категоризация личностью ситуации как жизненной трудности со­провождается на субъективном уровне переживанием повышения силы давления ситуативных параметров, что и предполагает особую систему организации активности личности в ситуациях такого типа.

О. В. Белановская

Психосемиотические аспекты генезиса самосознания личности

ождение и становление человеческой психики, начало культур­ного развития человека, связано с использованием знака, овладе­нием знаковыми операциями. Когда люди используют знаки, утверж­дает Л. С. Выготский [4], они демонстрируют опосредствованное поведение. Иными словами, их поведение не просто является непо­средственной реакцией на окружающие стимулы, но испытывает вли­яние или «опосредствуется» используемыми ими самими знаками. Именно использование знака позволяет человеку выйти за пределы «наличного данного» и перейти в план «абстрактного иного», и, сле­довательно, выйти за пределы поглощенности бытием, и осмыслить себя как субъекта своей деятельности и источник своей судьбы.

С умением отделить действие от предмета связано одно из основных достижений раннего детства — зарождение знаково-симво-лической функции сознания [1]. Когда ребенок начинает выполнять действие без предмета или с предметом, которое ему не соот­ветствует, оно теряет свое практическое значение и превращается фактически в обозначение реального действия. Следом за обозначе­нием действия возникает и обозначение предмета, замещение одного другим.

Сама по себе «мнимость» не может рассматриваться в качестве движущей силы развития представлений, однако все больший отрыв от конкретной ситуации, ее «удвоение», вызванное переносом в иде­альный план, и, как следствие, появление сознания — вот что суще­ственно для понимания процессов развития, происходящих в этот пе­риод. Представление типа «как будто» является тем основанием, благодаря которому можно приписывать ребенку сознание.