Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Развитие замещающих действий связано с тем, что на определен­ном возрастном этапе происходит отделение действия от предмета. То есть происходит отделение знака от предмета и далее перенос его на другой предмет. В результате структура прежнего предмета накладывается на структуру нового предмета. А совершается данное действие с помощью взрослого, так как для ребенка замещающее действие является зоной ближайшего развития функционального дей­ствия.

Функциональное действие в своей перспективе становится заме­щающим. И идею этого ребенку дает взрослый. В результате мы по­лучаем готовый механизм замещения. Этот механизм начинает функ­ционировать, то есть переноситься на любые объекты.

От функциональных действий первой половины раннего возрас­та, когда у каждого предмета есть назначение: ложка чтобы есть, чашка чтобы пить и т. д., происходит переход к ситуации, когда одно функциональное действие «накладывается» на другое функциональ­ное действие и знак этого функционального действия переходит на значение другого — появляется замещающее действие как предметное замещение.

Формирующийся в предметной деятельности перенос значений носит в раннем возрасте кратковременный характер и предполагает переход к двойственности, при котором внимание и сознание ребен­ка распределено между двумя объектами. Если один из объектов выступает в качестве фигуры, то второй — в качестве фона. Первый объект имеет различные значения в зависимости от того, какой объект выступает в качестве фона.

Особое значение при этом приобретают замещения типа «я» — «я». Сознательная подстановка мнимых действий, позволяет ребенку осуществить подстановку «Пусть „я" буду „я"», являющуюся, по сути, спецификой феномена я-замещения. В точке встречи я-реального и я-идеального происходит возникновение субъекта поведения, пере­ход к превращению своего поведения в предмет, к использованию средств обнаружения и видения своего поведения вне себя.

В классических работах по замещающим действиям эти формы я-замещения не акцентировались, поскольку в них тогда еще не ви­делся переход к ролевому действию в дошкольном возрасте. А это чрезвычайно важный переход. И этот переход обуславливает исто­рически прорыв сознания личности в будущее. А именно, когда за­мещающее действие (предметное замещение) и второе замещающее действие (я-персонажная форма замещения) надстраивается вторым этажом над предметным замещением, получается конструкция: «Я — мама, которая печет эти пироги». Эти два замещения: я-персонаж-ная форма замещения и предметное замещение в двухэтажном вари­анте дает ролевую позицию. Это определяет прорыв в действительное осознание.