Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Затруднения учителей в классах развивающего обучения, работа­ющих по Д. Б. Эльконину — В. В. Давыдову, по нашему мнению, во многом связаны с тем, что в школьной практике недостаточно вни­мания уделяется анализу графических средств, используемых в функ­ции моделей. Это приводит к искусственному торможению развития такого важного вида рефлексии, как рефлексия средств деятельности.

4. Уровень схематизации выступает для значительной части стар­ших школьников и студентов необходимым условием эффективного усвоения ими содержания учебных и научных текстов.
5. Личностный аспект обучения состоит в расширении «степеней свободы» обучаемых в использовании семиотических средств в функ­ции схематизации и в функции моделирования в соответствии с ин­дивидуальными особенностями психики и содержательной специфи­кой осваиваемых учебных предметов.
6. Можно говорить о семиодеятельностном подходе к обучению, который представляет собой совокупность психолого-педагогических (учебных) действий, способствующих присвоению основ человеческой культуры (В. В. Давыдов, 1986), и, прежде всего, его специфических семиотических средств — психологических орудий. Он составляет одно из центральных условий повышения качества образования, так как создает его инструментальную основу (знаки, по Л. С. Выготско­му, — это психологические орудия, инструменты познания, с помо­щью которых человек овладевает миром).

А. И. Фукин

Психологическое содержание

этапов деятельности рабочих конвейерного труда

еловеческая деятельность, — пишет А. Н. Леонтьев, — не су­ществует иначе, как в форме действия или цепи действий» (1975). Проводя психологический анализ деятельности работников конвейерного производства, необходимо выделить характерную для деятельности цепь действий, т. е. цепь этапов, периодов, стадий ра­боты.

В процессе работы на конвейере можно выделить два основных этапа: овладение деятельностью и осуществление деятельности.

В. Д. Шадриковым (1976) показано, что процесс овладения про­фессиональной деятельностью не является аддитивным в том смысле, что сначала формируются одни ее составляющие, затем — другие. Де­ятельность как бы «закладывается вся целиком», но в неразвитой форме. В дальнейшем ее «составляющие» развиваются неравномерно, гетерохронно. При этом развитие любой из составляющих на ка­ком-либо определенном этапе овладения деятельностью достигает того уровня, который является для данного этапа достаточным (а не максимальным, как иногда полагают). Иначе говоря, развитие каж­дой из составляющих подчиняется развитию системы в целом.