Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

5. Копьев А. Ф. Особенности индивидуального психологического кон­сультирования как диалогического общения / Копьев Андрей Феликсович: дисс. ... канд. психол. наук. М., 1991.
6. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии: наука о душе [Текст] / Т. А. Флоренская. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 208 с.
7. Хараш А. У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъективного подхода в исследованиях познания людь­ми друг друга) // Психология межличностного познания. М.: Педагогика,

1981.

А. С. Турчин

Возможности применения психосемиотического подхода к анализу познавательной деятельности

сихосемиотический подход к процессу обучения позволяет рас­сматривать системы знаков как предметы, средства и психологи­ческие орудия познания, открывает возможности научного анализа философско-психологических принципов их использования для обес­печения развития творческих способностей личности в познаватель­ной деятельности.

Как показывают исследования деятельности со знаково-символи-ческими средствами, орудийная функция знаков реализуется не спон­танно, самопроизвольно, а лишь в процессе деятельности моделирова­ния. Экспериментально подтверждено, что развитому моделированию требуется учить специально, так как стихийно его высшие уровни не формируются.

Считающаяся актуальной для системы образования проблема функциональной неграмотности, краеугольным камнем которой явля­ется невладение знаковыми системами, принципами кодирования и декодирования информации и учебными умениями, не может ре­шаться в русле традиционной дидактики. С учетом новых требований к качеству вузовского образования специальное формирование систе­мы общих учебных умений студента, в число которых входит умение работы с текстом, является настоятельной необходимостью.

В психологической литературе в ситуации познавательной дея­тельности при работе с текстом выделяют пять основных умственных микроопераций: 1) ориентировка в содержании; 2) выявление основных смыслов; 3) их структурирование и переструктурирование; 4) сверты­вание; 5) построение схемы развертывания смыслов. Каждый из этих блоков включает ряд субопераций (смысловое разграничение, выявле­ние смысловых слоев, семантическое взвешивание и др.). Учебный текст должен быть построен так, чтобы облегчить как восприятие его семантики, так и понимание субъективной семантики автора.

Учебные и научные тексты, помещаемые не только в учебных книгах, но и на сайтах в Интернете, могут быть недостаточно эрго­номичны и перегружены «зашумляющей» информацией. Тексты учеб­ников и новые учебные (в том числе компьютерные) средства обуче­ния в недостаточной степени обеспечивают эффективное коммуни-цирование и информирование пользователей.