Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

В процессе вузовского преподавания на протяжении многих лет увеличивается количество учебных часов, отводимых на практическую самостоятельную работу студентов, однако наиболее употребимым ви­дом учебной работы в студенческой среде остается составление текста лекции. Если студенты не владеют навыками чтения с пониманием, то есть навыками декодирования научной информации, ее «присвое­ния», самостоятельное освоение информационного пространства ока­зывается недоступным. Резервы повышения качества познавательной деятельности справедливо видят в совершенствовании: а) способов представления информации (в том числе и учебной); б) приемов и умений переработки знаковой (текстовой) информации. В этом на­правлении целесообразно совершенствовать учебные тексты при ус­ловии организации самостоятельного исследования их объективного учебно-научного потенциала в ситуации учебной деятельности.

Сохраняет свою актуальность для психодидактики и педагогиче­ской психологии в целом проблема отбора учебных средств и совер­шенствование методов обучения, направленных на развитие самодея­тельной личности. Моделирование активно входит в методический инструментарий современной методики обучения. Однако в литерату­ре это понятие используется не только для обозначения различных уровней деятельности со знаково-символическими средствами, но и в ином, метафорическом значении: модель специалиста, модель образо­вательная, модель урока и т. д.

В теоретическом плане целесообразно рассмотреть моделирование не только как действие в структуре учебной деятельности, но и как особую деятельность. В. В. Давыдовым оно рассматривается в качест­ве центрального действия в структуре учебной деятельности. Анализ современной практики школьных учителей показывает, что именно в использовании моделирования они видят для себя наибольшее за­труднение в освоении дидактической системы Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Из-за этого сомнения возможен перенос неверной оценки одной ее стороны на всю психодидактическую систему.

Данные экспериментальных исследований свидетельствуют о том, что моделирование должно рассматриваться в качестве действия лишь при условии сформированности всех его структурных компонентов. А это означает, что моделирование должно формироваться как особая деятельность с учетом принципиальных положений деятельностного подхода к обучению и с привлечением знаний об уровнях знаково-символической деятельности, эргономических принципах перевода информации с языка на язык и др., всего того, что составляет усло­вия управляемого семиозиса.