|
Первый аспект — психологические проблемы деятельности. В. Д. Шадриков глубоко и всесторонне проработал комплекс вопросов психологического анализа профессиональной деятельности человека на теоретико-методологическом, научно-методическом и конкретно-экспериментальном уровнях и создал психологическую теорию системогенеза деятельности. Она отражена в его монографиях: «Психологический анализ деятельности: системогенетический подход» (Ярославль, 1979), «Проблемы системогенеза профессиональной деятельности» (Москва, 1982, 2007), «Деятельность и способности» (Москва, 1994), «Психология деятельности и способности человека» (Москва, 1996). Апробированная на моделях двух основных видов деятельности человека — профессиональной и учебной деятельности — теория системогенеза деятельности по праву может считаться общепсихологической теорией деятельности. С позиций психологической теории системогенеза деятельности установлено содержание профессиональной компетентности педагога. Сформированное понимание психологической сущности обучения как процесса формирования психологической системы учебной деятельности позволило В. Д. Шадрикову поставить вопрос о целенаправленном обучении школьников интеллектуальным операциям. Интеллектуальные операции начинают выполнять роль универсальных учебных действий. Второй аспект — психологические проблемы способностей. В. Д. Шадриков разработал психологическую теорию способностей. Она отражена в ряде монографий: «Способности человека» (Мос-ква,1977), «Духовные способности» (Москва, 1998), «Происхождение человечности» (Москва, 2001), «Способности и интеллект человека» (Москва, 2004), «Интеллектуальные операции» (Москва, 2006), «Ментальное развитие человека» (Москва, 2007), «Профессиональные способности» (Москва, 2010). Ученый впервые дает системное описание способностей человека и показывает возможность содержательного описания способностей с учетом трех измерений: индивида, субъекта деятельности и личности; прослеживает процесс развития способностей от природных к духовным; предлагает новую модель интеллекта. Третий аспект — психологические проблемы индивидуальности человека. Он отражен в работах: «Философия образования и образовательные политики» (Москва, 1993), «Индивидуализация содержания образования» (Москва, 1997), «От индивида к индивидуальности» (Москва, 2009), «Психологическая характеристика нормального человека» (Москва, 2009), др. В. Д. Шадриков впервые ставит вопрос о взаимосвязи универсальной, общечеловеческой миссии образования и его этнокультурной функции с принципами и путями построения индивидуально ориентированного образовательного процесса. Он показывает пути трансформации содержания образования в соответствии с типом познания действительности человеком, типом интеллекта ученика, доминирующим способом его мышления и мерой выраженности отдельных способностей, организации учебного процесса на основе индивидуально ориентированного учебного плана. В. Д. Шадриков ставит вопрос о системогенезе личностных черт. — 146 —
|