|
Данная связь построена на убеждении, что метод и предмет изучения — это понятия, зависимые друг от друга. С нашей точки зрения, это глубокое заблуждение, так как предмет и метод изучения изначально не связаны между собой. Специфика использования метода определяется целевой направленностью науки. В частности, следуя за В. Виндельбандом, можно выделить направленность на поиск общих законов и направленность на выявление индивидуальных особенностей. Поэтому в рамках выделенных целевых направленностей предмет и метод на самом деле объединяются, выполняя при этом разные функции в процессе познания: предмет определяет границы научного познания, а метод позволяет объективизировать созданную гипотетическую конструкцию, придавая ей онтологический статус. Основываясь на данном положении, можно предположить, что в рамках каждой целевой направленности могут быть использованы и качественные, и количественные методы. Рассмотрим более подробно соотношение количественных и качественных методов в «номотети-ческой» парадигме в психологии. Как мы уже определили, главной задачей исследователя в этом случае является выявление сущностных, причинно-следственных связей между изучаемыми факторами. Для этого каждый из факторов должен быть представлен в количественной форме. Для этого признаки, характеризующие изучаемые факторы должны быть выражены либо в интервальной шкале, либо в шкале отношений. Однако, достаточно часто признаки можно оценить в номинальной или ранговой шкалах, что позволяет сформулировать закономерности в форме словесного описания, то есть качественно. Обычно это происходит в том случае, когда изменение (увеличение или уменьшение) изучаемого признака сопровождается качественными отличиями изучаемых психических явлений. При этом качественное описание может являться продуктом более глубокого изучения психических явлений, чем их количественная оценка, так как опирается на сущностные свойства, скрытые от поверхностного наблюдения. В этом случае количественные шкалы (интервальная или шкала отношений) используются на первых этапах исследования, а на следующем этапе могут быть вскрыты и качественные различия между людьми, обладающими разной степенью выраженности признака. Об этом говорил Л. С. Выготский еще в конце 1920-х гг., возражая против поверхностного, количественного подхода в дефектологии. Он пишет: «Как ребенок на каждой ступени развития, в каждой его фазе представляет качественное своеобразие, специфическую структуру организма и личности, так точно дефективный ребенок представляет качественно отличный своеобразный тип развития». И далее: «Специфичность органической и психологической структуры, тип развития и личности, а не количественные пропорции отличают слабоумного ребенка от нормального» [1, с. 7]. — 136 —
|