Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

В связи с этим одним из направлений деятельности факультета психологии ОмГУ им. Ф. М. Достоевского выступает разработка и апробация различных программ, направленных на активное погруже­ние студентов в субъектную позицию с целью повышения их уровня самоанализа в отношении не только теоретической, но и практиче­ской направленности образования. К числу такого рода проектов можно отнести ряд мероприятий для студентов первого курса, сопро­вождающих освоение новой для них учебно-профессиональной дея­тельности: тренинг «Знакомство», практический курс «Психологиче­ская подготовка к экзаменам», деловая игра «Осознанное студенче­ство» и пр. Кроме первокурсников, отдельную группу студентов, требующую особого отношения, составляют учащиеся, имеющие ака­демические задолженности. С целью сохранения этого контингента преподавателями факультета было принято решение о разработке и реализации специальной программы «Учение с увлечением», включа­ющей ряд мероприятий, обращенных к выявлению и устранению причин нарушений в самоорганизации учебной деятельности, а также обнаружению ресурсов, доступных для актуализации студентами в трудных ситуациях. Решению последней задачи также посвящено одно из направлений деятельности психологической службы вуза, ор­ганизованной на базе факультета психологии, в том числе с целью предоставления возможности студентам осуществления профессио­нальной деятельности совместно с их наставниками.

Самостоятельным блоком работы по осознанию, отслеживанию и оценке динамики профессиональных и личных изменений студента не только преподавателем или научным руководителем, но и им са­мим, является модификация традиционной системы сопровождения учебных практик. Инновация в данном случае связана с разработкой программы мониторинга компетенций студентов, овладение которы­ми требуется в процессе конкретного вида практики. Данная проце­дура осуществляется до начала и после завершения учебной практики и включает в себя оценки уровня развития соответствующих знаний, умений, способностей студентов их научными руководителями и са­мими практикантами. Такая обратная связь, в том числе при обнару­жении несоответствия между самооценкой и оценкой руководителя, заостряет внимание студентов на необходимости профессионального самоанализа и саморазвития, а также на том, что уже достигнуто в процессе конкретной деятельности в качестве ее субъекта.

Подводя итог, можно заключить, что решение проблемы преем­ственности фундаментальной и прикладной подготовки специалиста охватывает не только организационные аспекты, но и собственно психологические, обращая внимание на необходимость и целесооб­разность сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.