|
Дополнительные исследования показали, что уровневое строение метода представляет собой универсальную характеристику метода: в психологических концепциях более позднего периода уровневое строение метода также наблюдается. ЛИТЕРАТУРА
Century-Crofts, 1950. А. А. Маленов Проблема недостаточной практической направленности психологического образования: источники и направления решения К лассическое университетское психологическое образование всегда отличалось фундаментальностью учебно-профессиональной подготовки, формируя новый уровень мировоззрения у субъектов его приобретающих. Приоритетность методологических основ той или иной предметной области, безусловно, имеет разумное обоснование — без теоретических знаний формирование практических компетенций специалиста невозможно. При этом любое высшее образование, в том числе психологическое, на определенном этапе подготовки активно проявляет свою прикладную направленность, создавая условия для приобретения, закрепления и отработки умений, как во время аудиторных занятий, так и в реальных условиях жизнедеятельности потенциальных клиентов. Однако в ожиданиях абитуриентов и студентов ориентация на психологическую практику заметно превышает потребность в научных знаниях, в связи с чем, ценность последних занижается, затрудняя формирование у оптантов целостного и адекватного представления о соответствующей профессиональной деятельности, одновременно снижая удовлетворенность процессом ее освоения. Вечная, не теряющая своей актуальности, проблема преемственности фундаментальной и собственно профессиональной подготовки, поиска баланса между теорией и практикой, знанием и опытом особенно выпукло проявляется в контексте компетентностного подхода в системе образования. Согласно последнему, современный выпускник факультета психологии должен обладать следующими основными профессиональными компетенциями: готовностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном, личностном, профессиональном развитии человека; способностью к выбору и применению адекватных психодиагностических методик, способов количественной и качественной обработки данных; готовностью к построению психологического портрета профессионала через описание структуры его деятельности в определeнной сфере; способностью к использованию традиционных методов и технологий с целью осуществления различных форм оказания непосредственной психологической помощи населению; готовность к выявлению специфики психического функционирования человека в зависимости от его возрастных, гендерных, этнических, социальных, профессиональных и других особенностей; способностью к психологической диагностике уровня развития психических и личностных свойств, процессов, состояний, а также готовностью к прогнозированию динамики их изменений с целью оптимизации функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности [2]. Соответствия указанным требованиям невозможно достичь благодаря исключительно теоретической подготовке, создающей определенный фундамент, но не гарантирующей специалисту владение праксисисом. Для этой цели и существуют особые виды деятельности, включенные в систему обучения в качестве обязательных компонентов. В частности, учебно-профессиональная подготовка специалиста-психолога включает: ряд практик — ознакомительную, производственную, педагогическую и научно-исследовательскую; практические курсы или практикумы, направленные на интеграцию теоретико-методологических знаний с умениями и навыками в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности; курсовые и дипломные работы, содержащие эмпирическую часть, связанную с непосредственной реализацией полученных компетенций в реальных социальных взаимодействиях; организацию самостоятельной работы студентов, в том числе связанную с решением конкретных практических задач в разных сферах общественной жизни и пр. [1]. При этом многие студенты факультета психологии, по-прежнему, считают, что практическая составляющая их образования значительно отстает от теоретической. — 112 —
|