Психология XXI столетия. Том 2. 2008

Данная цель реализуется через активное взаимодействие студентов и преподавателей-методистов в рамках двух педагогических практик (на этапах подготовки к педагогической практике, ее прохождения и на этапе анализа результатов педагогической практики). Кроме того, нам представляется целесообразным проведение социально-психологического тренинга, тренинга личностного и профессионального развития.

Задачи коррекционно-развивающей работы на данном этапе:

-развитие желания использовать полученные знания, умения и навыки в условиях реальной педагогической деятельности (в рамках педагогической практики);

-актуализация потребности решать учебно-профессиональные задачи творчески;

-развитие умения адекватно оценивать свои возможности и проектировать профессиональную деятельность с их учетом.

Процесс профессионального становления личности будущего учителя изобразительного искусства осуществляется на всех этапах профессиональной подготовки. Этот процесс можно регулировать путем использования программы оптимизации процесса профессионализации, внедрения в практику обучения в педагогическом вузе активных форм и методов обучения и организации психологического сопровождения обучения студентов.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Морозова Светлана Витальевна, к.пс.н., доцент кафедры прикладной психологии Южно-уральского государственного университета

Личностное развитие студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются важными составляющими для профессионально зрелой личности выпускника вуза. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии [3].

В современной отечественной психологии имеется достаточно много исследований, посвященных различным психологическим аспектам личностного развития студентов, профессиональной деятельности и профессионализации личности. Эти вопросы рассматривались с учетом специфики студенческого возраста как важной стадии личностного развития (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Дворяшина, Е.И. Степанова и др.) и через выявление сущности, этапов и детерминирующих факторов становления профессионала и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.А. Дергач, В.Д. Шадриков). Исследования показывают, что на стадии профессионального становления необходимо учитывать неравномерность развития различных индивидуально-типологических, социально-личностных характеристик студента, так как главной целью обучения в вузе считается формирование профессиональных способностей и качеств будущего специалиста [1, c.3].