Психология XXI столетия. Том 2. 2008

Особую значимость в этих условиях приобретает получение объективных данных о процессе становления профессиональной компетентности, о том, как происходит рост, становление, развитие, интеграция и реализация в учебном процессе профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений; получение данных о том, в какой мере происходит качественное преобразование студентом своего внутреннего мира.

В психологии и педагогике широко используется термин "профессиональное становление" (Батракова И. С., Вершловский С. Г., Дука Н. А., Зеер Т. В, Митина Л. М., Полуйкова С. Ю., Проданов И. И., Тряпицына А. П., Чекалева Н. В., Щербаков А. И. и др.). Анализ научной литературы показывает, что профессиональное становление может быть представлено двумя способами: по схеме процесса (как временная последовательность ступеней, периодов, стадий), и по структуре деятельности (как совокупность способов и средств, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию). Под профессиональным становлением понимается становление профессиональной компетентности как процесса овладения средствами решения профессиональных задач, а также моделями их решений (Мищенко А. И., Чекалева Н.В.).

Совокупность учебно-профессиональных задач - это определенная целостность, так как отражает основные функции профессиональной деятельности. Вопрос классификации задач рассматривался в работах Г.А.Балла, Ю.Н.Кулюткина, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, Н.В.Чекалевой.

Г.А.Балл предлагает, следующий подход: отказываясь от определения задач по функции в учебном процессе и основываясь на абстрагировании от многих существенных признаков деятельности и сосредоточивая внимание на основной функции учебных задач - их направленности на овладение студентом средствами других деятельностей. Он выделяет две категории задач:

1. Действия, составляющие собственно учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решения которых направлены эти действия (учебные задачи).
2. Действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериальные действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи).

Становление субъектной позиции студента происходит в процессе решения им учебно-профессиональных задач, совокупность которых соответствует основным типам профессиональных задач современного менеджера.

Умение решать управленческие задачи - общепрофессиональное умение менеджера, характеризующееся целостным состоянием личности, выражающим ее сознание, стиль мышления, профессиональную позицию и ярко выраженную направленность.