|
Во-первых, в каждом самоотчете фиксируются изменения изучаемой «проблемы» в сторону ее решения, причем 35% студентов, помимо достижения непосредственной цели «самоэксперимента», отмечают ряд других личностных изменений, сопровождающих процесс самоанализа. Во-вторых, нами была подтверждена необходимость самоанализа как формы работы со студентами фактом дальнейшего использования данного вида работы с собственной личностью, встречаемым в 57% самоотчетов. В-третьих, подобный вид деятельности может являться одним из элементов реализации творческого подхода в процессе обучения в ВУЗе, что особенно важно в рамках учебно-профессиональной деятельности, а не за ее пределами как это бывает при традиционной форме обучения, о чем свидетельствуют материалы наших предыдущих исследований. В перспективе планируется продолжить проведение подобных «самоэкспериментов», в том числе на выборке студентов старших курсов, что позволит составить целостное представление о механизме воздействия процедуры самоанализа на формирование творческого отношения к учебно-профессиональной деятельности. ПРОБЛЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА Основная направленность современного образования характеризуется, с одной стороны, заботой о качестве образования, а с другой - поиском условий поддержки студента как будущего специалиста в самоактуализации, в раскрытии и развитии его личностного потенциала, в продвижении студента внутри профессиональной образовательной программы. Это представляется особо важным, т.к. область профессиональной деятельности менеджера - обеспечение эффективного управления организацией, организация систем управления, совершенствование управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. Одним из показателей качества образования, как известно, является конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения. Но основная проблема, на наш взгляд, состоит не столько в том, что должно быть достигнуто - это отражено в образовательных стандартах профессионального образования и квалификационных характеристиках будущих менеджеров, но также и в том, как обеспечивается достижение заданных целей. Процесс профессионального становления, в котором личность обучающегося является основной социальной ценностью, представляется возможным лишь при наличии объективной информации о том, как осуществляется траектория личностно-профессионального становления будущего менеджера в вузе, а также при изучении процесса подготовки будущих менеджеров и качественных изменениях, происходящих в студенте как участнике данного процесса. — 300 —
|