|
В целом частотность переживаний социальной неопределенности была выше в юношеских группах и составила 70% случаев, а в группах девушек – 53% случаев. В ходе изучения неопределенности в различных сферах жизнедеятельности было выявлено, что юноши чаще всего испытывают неопределенность межличностных отношениях (50,0%), а девушки – в учебном процессе (17,0%), в личных взаимоотношениях (16,6%) и во многих сферах жизнедеятельности (39,0%). Базовыми стратегиями преодолении неопределенности в данной группе служили стремление сделать безошибочный выбор (71,0%) и позитивный настрой на исход разрешения неопределенности (17,0%). У юношей выход из ситуации неопределенности связывался с получением совета от других людей (66,7%) и сосредоточенностью, «уходом в себя» - 36,6%. Эти стратегии в какой-то мере получили подтверждения в реальной учебной деятельности. Большинство юношей в ситуациях неопределенности (неизвестность вопросов и требований педагогов) ориентированы либо на пассивные стратеги поведения («отключение от учебной деятельности» - 33,3%), либо спонтанно-адаптивной стратегии («поступаю, как считаю нужным» - 25,0%). В группах девушек отмечались иные стратеги: уточнение педагогических требований (66,0%), обращение за консультацией (17,0%), формальное присутствие на занятиях (16,7%). Таким образом, полученные нами данные свидетельствуют о том, что состояние неопределенности в юношеских группах занимает существенное место. Однако стратегии и формы ее преодоления в существенной мере обусловлены гендерными различиями. У юношей они носят в большей степени инфантильный характер, а девушек продуктивно - совладающий. Психологическое изучение профессиональной деятельности тесно связано с проблемами психологии личности. Точнее, писал Ильин Г.Л., целесообразно говорить о взаимосвязи: с одной стороны, особенности личности работника оказывают существенное влияние на процесс и результаты профессиональной деятельности, с другой стороны, само формирование человеческой личности в значительной степени происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием. [6] Традиционно при изучении личности в профессиональной деятельности выделяют группу психологических факторов трудовой деятельности: психические процессы (ощущения, восприятия, представления, память, мышление, воля, внимание); психические состояния (чувства, эмоции) и психические свойства личности – сложные образования, определяющие результативность деятельности и характер поведения человека (темперамент, характер, мировоззрение). [7] — 243 —
|