|
Говоря о развитии личности, нужно говорить о движении ее к целостности, т.е. объединении ее фрагментов, подсистем «Я» на всех трех уровнях психической реальности. Становление социального интеллекта прямо пропорционально связано, с одной стороны, с уровнем развития персоны и интерперсоны (чем более интегрированы уровни персоны и интерперсоны, тем более развит социальный интеллект), с другой стороны, социальный интеллект обеспечивает наиболее мягкое вхождение в социум, удовлетворяя основные тенденции личности (экспансивную, трансформационную, консервативную) и, соответственно, позволяет сохранять энергию для дальнейшей интеграции. Таким образом, перспективу изучения социального интеллекта (SEPQ) мы видим в аспекте интеграции личности средствами интенсивных интегративных психотехнологий, которые напрямую работают с уровнями персоны и интерперсоны. ОБ ОДНОМ МЕТОДИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ К ИССЛЕДОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ И МОТИВАЦИИ Проблема исследования самосознания на различных контингентах лиц является одной из центральных в общей и прикладной психологии. Такие аспекты исследования как образ «Я», «Я – концепция», «идентичность», «самоотношение» и другие, являются на сегодняшний день ведущими для основных, наиболее известных концептуальных моделей самосознания (Чеснокова И.И., 1977; Кон И.С., 1978, 1984; Столин В.В., 1983; Пантилеев С.Р.,1991; Сарджевеладзе Н.И., 1989; Орлов А.Б., 1995; Роджерс К., 1994; Бернс Р., 1986; Эриксон Э.,1996). С особенностями переживания и осмысления образа «Я», как правило, связаны ведущие жизненные мотивы, ценности, процессы смыслообразования и целеполагания. Внешние и внутренние конфликты личности также во многом раскрываются через призму самосознания по отношению к тем событиям автобиографии, которые человек рассматривает как наиболее существенные для себя, повлиявшие на его жизненный путь. Имея ввиду неразрывную связь в структуре и динамике переживаний таких психологических категорий как «Образ Я» и «Событийность жизни», автором была предпринята попытка создания методики, раскрывающей отношение личности к одному из ведущих событий жизни, кардинально изменившему ее жизненный путь и последовательность привычных, ожидаемых жизненных событий. Данная методика была названа автором «ЗА и ПРОТИВ» и впервые была апробирована на контингенте лиц, совершивших противоправные, общественно опасные действия. Объектом исследования были подэкспертные испытуемые, проходившие судебно-психологическую экспертизу. Поскольку в центре переживаний этих лиц было совершенное ими правонарушение (убийство, нанесение тяжких телесных повреждений, кража, ограбление, хулиганские действия и др.), то и создаваемая методика предполагала выявление фактов «ЗА» и «ПРОТИВ» этого события в жизни испытуемого. Инструкция к методике состояла из трех этапов и формулировалась таким образом, чтобы раскрыть субъективное видение испытуемым своего правонарушения и событий, так или иначе повлиявших на случившееся. Испытуемому предлагалось вспомнить и выделить события (обстоятельства), которые, согласно его мнению, способствовали правонарушению ( факты «ЗА», первый этап), препятствовали правонарушению (факты «ПРОТИВ», второй этап), а также желательные для будущего события (желательный выбор будущего, третий этап). В каждом случае испытуемому предлагалось написать пять или более таких событий. Таким образом, цель методики состояла в раскрытии внутренней картины развития личности испытуемого, понимаемой как совокупность значимых для него событий (фактов, обстоятельств), выступающих в жизни в качестве «переломных» и несущих в себе выраженную аффективную заряженность. Следует отметить, что ответы первого (факты «ЗА») и второго (факты «ПРОТИВ») этапов проведения методики отражали, главным образом, содержание рефлексии испытуемого, фрагменты образа «Я», специфику защитных механизмов, эмоционально-волевого контроля и когнитивного стиля, в то время как ответы третьего этапа (желательные события в будущей биографии), отражали во многом систему ценностей и характерных для нее переживаний в настоящий момент. Актуальность выбранной темы исследования иногда приводила к тому, что испытуемые, увлекаясь, давали целостные картины взаимосвязанных событий своей жизни вместо предложенного выделения конкретных пяти. Конкретный пример с испытуемым, совершившим убийство (третий этап методики): «Хотелось бы, чтобы детство, юность, вообще вся жизнь, протекали в 17-ом веке, в Англии. Хотелось бы, чтобы с детства я был окружен музыкой и жил в ней. Был окружен благородным, изысканным обществом, от которого не будешь бояться услышать каких-либо пошлых слов, обид, которые могут ранить душевно… Находиться среди родных по духу людей, которые далеки от таких чувств как корысть, зависть, злоба, ненависть и т.д. …Среди людей, не возводящих животные инстинкты в догму, в цель жизни… Среди людей, которые признают лишь возвышенную, чистую любовь, лишенную чувства наслаждения». — 240 —
|