|
Противоречие между потребностями общества и государства в высоком качестве высшего образования, с одной стороны, и недостаточным уровнем готовности абитуриентов к обучению в вузе, с другой, коренится «на стыке» двух этапов системы непрерывного образования: в довузовской подготовке абитуриентов в старших классах средней школы и непосредственно в вузах. В соответствии с этим, по мнению многих исследователей, проблема должна решаться на базе практической деятельности двух типов образовательных учреждений: школы (ее старшей ступени) и вуза (особенно в начальный период обучения). Пересечение рубежа «средняя школа - вуз» связано для молодого человека с преодолением таких социально значимых «вызовов», как: выбор профессии; недостаточная школьная подготовка; необходимость адаптации к новым условиям обучения; поиск и обозначение своего место в «новом» микросоциуме (студенческая группа); изменение своего статуса в «старом» микросоциуме (коллективе друзей и знакомых). Довузовская подготовка как составная часть дополнительного образования является важным механизмом социализации и может служить эффективным средством, позволяющим преодолеть трудности указанного рубежа. В связи с этим вузы заключают договоры о сотрудничестве со школами, организуют подготовительные курсы для школьников. Важная роль в адаптации первокурсников отводится вузовскому преподавателю. В условиях перехода от школы к 1-му курсу, когда происходит изменение целевых установок и приемов учения, преподавателям вузов необходимо убедить и побудить вчерашних школьников работать на понимание, а не на запоминание. Это требует от преподавателя огромных затрат сил и времени, и определяющую роль в этой ситуации играет здоровый психологический климат в вузе, создание которого невозможно без использования доброжелательного и доверительного общения. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самовоспитанию и самообразованию профессионально значимых качеств личности. Процесс адаптации протекает на нескольких уровнях как приспособление к новой системе обучения, к изменению режима труда и отдыха, к вхождению в студенческий коллектив. Все это сопровождается существенной перестройкой жизни, психических и физиологических состояний студентов. — 198 —
|