Психология XXI столетия. Том 2. 2008

• активная позиция личности учащегося, стремление к саморазвитию и самореализации;
• эффективность образовательного процесса, обеспечиваемая педагогом;
• создание творческой образовательной среды в предметных областях знаний и образовательной системе в целом;
• реализация в образовательном процессе принципов здоровьесбережения (гармония телесной, душевной и духовной природы человека, следования законам развития природы, мироздания, гармония с окружающей средой, поисковой активности, аксиологический, самореализации, самоидентификации);
• применение в образовательном процессе инновационных технологий обучения, развивающих личность и сохраняющих ее здоровье.

Согласно разработанной нами концепции качества обучения, качества подготовки специалистов в вузе реализация этих условий может обеспечиваться при применении в образовательном процессе трех групп психолого-педагогических технологий обучения – исследования, проектирования и организации учебного процесса, которые по сути своей являются инновационными технологиями. При этом эффективность процесса обучения может быть обеспечена, если эти технологии реализуют в учебном процессе принципы гуманизации образования, развития и саморазвития личности, основные психологические концепции и дидактические принципы обучения, концепцию формирования психологической системы деятельности – психологической готовности к профессиональной деятельности, учитывают индивидуальные психофизиологические особенности учащихся – школьников, студентов, их склонности к предметной, профессиональной деятельности и реализуют принципы здоровьесбережения.

Наш собственный опыт педагога-психолога и исследования аспирантов свидетельствуют о том, что даже частичная реализация этих условий в процессе обучения разным предметам способствуют развитию интеллектуальных, профессиональных и творческих способностей учащихся в системах общего и профессионального образования, сохранению их здоровья.

На основании сказанного выше с целью развития личности, сохранения ее здоровья в образовательных системах, а также повышения качества обучения, качества подготовки специалистов в вузе предлагаю следующее.

1. При поступлении в вуз или на 1-м курсе проводить диагностику индивидуально-психологических особенностей абитуриентов и студентов, их:

• потенциальных, творческих возможностей, что способствует формированию мотивации и стремлений личности к реализации собственного потенциала в учебной и других сферах деятельности, выявлению наиболее одаренных студентов;
• личностных и интеллектуальных особенностей студентов, знание которых необходимо им для самопознания и последующего саморазвития и самореализации, а также педагогам для организации образовательного процесса, способствующего активизации и эффективности учебно-познавательной деятельности студентов, развитию их интеллектуальных, творческих, профессиональных способностей и компетентностей;
• склонностей к разным сферам педагогической деятельности (учитель начальных классов, учитель-филолог, учитель разных естественнонаучных дисциплин, менеджер образования и т.д.) – для педагогического вуза.
• склонностей к разным сферам инженерно-технической (конструктор, технолог, проектировщик, исследователь-разработчик, оператор, программист и т.п.) или инженерно-гуманитарной (менеджер, экономист, эколог, педагог, социолог) деятельности – для технического вуза;

2. Реализовать в образовательном процессе вуза разработанный М.Г. Мининым и мною (по психологическим аспектам) Мониторинг качества образования для оценивания в процессе обучения не только учебных достижений студентов, но и развития их личностных и профессиональных качеств, способностей, компетентностей компетенций и сохранения здоровья.