|
-дидактический компонент, обеспечивающий адаптацию к специфическим условиям вузовского обучения; -социальный компонент, обеспечивающий включение индивида в студенческую группу, принятие им социальной роли студента и т.п.; -профессиональный компонент, обеспечивающий вхождение человека в профессию, освоение профессиональных компетентностей, принятие социальной роли специалиста. Традиционная система адаптации к вузу ставит во главу угла учебную деятельность, актуализируя идентичность ученическую. Подготовка к профессиональной деятельности отступает на второй план. Многие студенты на вопрос «Чем вы занимаетесь в вузе?» отвечают: «Учимся». Формированию такой позиции способствуют общая культура организации, учебные планы, организация учебной работы, прививаемые первокурсникам ценности и т.п. Именно учебная деятельность съедает львиную долю аудиторной и самостоятельной работы студентов на младших курсах, именно за нее выставляют оценки, отчисляют из вуза. Массовое поощрение и наказание следует за успехи или неудачи в учебе. Таким образом, мы видим, что традиционная система адаптации студентов ориентирована на дидактический компонент. Анализ существующих форм психологической помощи студентам в адаптации показывает, что обычно используют три основные модели: - учат учиться, формируя необходимые дидактические умения: умение конспектировать лекции, умение работать с литературой и т.п. (дидактическая адаптация); - формируют команду (социально-психологическая адаптация); - вовлекают студентов в самодеятельные организации (социальная адаптация). Признавая важность таких форм работы с первокурсниками, мы предлагаем несколько иной подход, основанный на использовании элементов профессиональной деятельности для решения задач адаптации. Мы считаем, что включение в работу первокурсников элементов профессиональной деятельности способствует их лучшей адаптации к вузу. Это обусловлено многими причинами. Выделим, на наш взгляд, самые главные. Выполнение профессиональной деятельности или некоторых ее компонентов на этапе вузовского обучения выполняет функции профориентации и профпросвещения. По ряду профессий абитуриенты имеют достаточно знаний, чтобы иметь относительно правильное представление о своей будущей работе (математик, историк, биолог, медик и т.п.). В отношении других профессий (психолог, политолог, юрист, экономист и т.п.) житейских знаний оказывается недостаточно для формирования адекватного представления о содержании и формах труда, и выполнение элементов профессиональной деятельности решает эту задачу. — 193 —
|