|
Формирование адекватных представлений о профессии будет корректировать мотивацию выбора профессии в сторону его адекватности. Элементы профессиональной деятельности в вузе позволяют решать задачу «избыточности» учебного материала, придавая личностный смысл знаниям, умениям и навыкам, формируем в ходе обучения, поскольку студент начинает понимать, зачем эти сведения ему нужны на практике (анатомия, логика, математика и т.п.). Одна из главных проблем в обучении, как считает В.-Д.Веблер, состоит в том, что педагог в процессе обучения пытается ответить на вопросы, которые ученик перед собой еще не ставил. Отсутствие опыта профессиональной деятельности ведет к тому, что студент или не принимает значимость учебного материала, или доверяет педагогу его подбор, не понимая место материала в структуре деятельности. Разрабатываемый нами подход на практике реализуется нами на факультете психологии Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. профессия психолога относится к числу практически незнакомых для абитуриента, и позднее знакомство с ней на практике может существенно отодвинуть сроки формирования информационной основы и профессиональной идентичности для студентов. Мы исходили из того, что в профессиональной деятельности специалисту психологу придется выполнять деятельность различного характера: диагностическую, просвещенческую, консультационную, коррекционную и т.п. Основные профессионально необходимые умения и навыки связаны со следующими компонентами деятельности: работа с источниками, теоретический анализ проблемы, диагностика (планирование, организация и проведение исследования, обработка и интерпретация результатов), практическое применение полученных результатов в целях профилактики или коррекции, изложение результатов (чтение лекций, подготовка и выступление на научных конференциях). Мы считаем, элементы профессиональной деятельности целесообразно включать в процесс обучения в вузе уже на самых начальных этапах подготовки, желательно прямо с сентября на первом курсе. В качестве организационной формы работы нами было использовано нечто среднее между кружком СНО и МИГ (предложенные М.М.Кашаповым молодежные исследовательские группы). От СНО мы взяли заседания по обсуждению теоретических проблем, а от МИГов – не игровую, а реальную работу над важным научно-практическим проектом, посвященным актуальной для первокурсников проблеме – психологии адаптации в вузе. В рамках этого проекта студенты первого курса принимали участие в обсуждении теоретических проблем психологии вузовской адаптации, подготовке и проведении исследования, обработке результатов и использовании этих результатов на практике. — 194 —
|