|
В связи с этим можно выделить несколько групп неблагоприятных для профессионального здоровья учителя факторов. В первую очередь, это физиологические вредности, связанные с условиями труда – невысоким уровнем подвижности, напряжением зрительного, слухового и голосового аппаратов. В недавнее время к этому прибавилась необходимость владения навыками пользования компьютером, что также способствует развитию гиподинамии среди учителей. Среди психологических факторов воздействия можно выделить повышение нагрузки, связанное с освоением новых образовательных технологий, распространение рабочего времени учителя на его личное время; высокую степень ответственности не только за успеваемость учеников, но и за их жизнь и благополучие во время пребывания в стенах школы; увеличение количества учеников с проблемами физического, психологического и социального плана; необходимость постоянного подтверждения своего уровня компетентности и профессионализма; невозможность ограничения большого количества вынужденных контактов в течение рабочего дня; необходимость быть предметом постоянного внимания и оценивания как со стороны учеников, а также коллег и администрации. В период реформирования системы отечественного образования к этому добавились новые сложности. В профессиональной деятельности учитель сегодня вынужден выделять два направления – 1) преподавание ученикам предмета на основе базовых необходимых знаний и навыков в данной области и 2) интенсивная и как можно ранняя нацеленность и подготовка к успешной сдаче Единого государственного экзамена. В большинстве случаев решение данных задачи вовсе не параллельные процессы. Реформирование оплаты труда также создает напряженность в учительских коллективах. Оно требует смены стереотипов работы, смещения ее акцентов, внедрения новых форм деятельности, что также не всегда проходит безболезненно. Среди других психологических факторов можно выделить и такие, как необходимость работы преимущественно в женском коллективе, отсутствие «права на ошибку», неудовлетворенность своим профессиональным статусом, страх потери работы в связи со снижением рождаемости, недооценка профессиональной значимости труда со стороны руководителей и коллег, отсутствие условий для самовыражения и самореализации, недостаток положительного стимулирования труда, приоритет внешних показателей оценки работы. Таким образом, система образования сегодня нуждается в изменении организационно-психологических подходов к проблеме профессионального здоровья учителей. Проводимые реформы должны обязательно включать в себя вопросы повышения уровня психологической компетентности учителя, в том числе в вопросах собственного здоровья, без чего сегодня практически невозможна успешная профессиональная деятельность. — 191 —
|