|
Ориентировочная часть является управляющей инстанцией, и
в основном именно от нее зависит качество исполнения. Если со-
ставить набор ситуаций, где по плану обучения это действие долж-
но применяться, они наметят совокупность требований к форми*.
7-593
97
руемому действию, а вместе с ними - совокупность свойств, отвечающих этим требованиям и подлежащих формированию.
Итак, задача заключается не просто в том, чтобы сформировать
действие, а в том, чтобы сформировать его с определенными, зара
нее намеченными свойствами. Такая задача решительно меняе-
общую стратегию исследования: вместо изучения того, как иде-
формирование действия, теперь выдвигается требование - выяс
нить, а если нужно, то и создать условия, обеспечивающие форми
рование действия с заданными свойствами. В отношении навыков
к примеру, это означало бы: не устанавливать „кривую проб ь
ошибок", а, наоборот, подбирать условия, которые устранили бь
ошибки и уверенно воспитывали бы заданные показатели действия Разница между этими двумя путями исследования заключаете?
в том, что в первом случае мы только констатируем результат -
постепенное снижение ошибок, но принципиально не можем выяс-
нить ни той „промежуточной", центральной деятельности, от кото-
рой непосредственно, прежде и больше всего зависит исполнение,
всех - именно всех! - условий, от которых зависит сама эта дея-
тельность. Во втором же случае каждая ошибка рассматривается
нами как задача - найти ориентир, позволяющий испытуемому
не делать этой ошибки; такое восстановление ориентиров продол-
жается до тех пор, пока совокупность их не обеспечит испыту-
емому (обладающему необходимыми предварительными знаниями и умениями, но не умеющему выполнить новое действие) возмож-
ность выполнять новое действие правильно с первого раза.
В результате этих исследований было установлено следующее.
а) Вместе с действиями формируются чувственные образы и
понятия о предметах этих действий. Формирование действий, обра-
зов и понятий составляет разные стороны одного и того же процес-
са. Более того, схемы действий и схемы предметов могут в значи-
тельной мере замещать друг друга в том смысле, что известные
свойства предмета начинают обозначать определенные способы
действия, а за каждым звеном действия предполагаются определенные свойства его предмета.
б) Умственный план составляет только один из идеальных пла-
нов. Другим является план восприятия. Возможно, что третьим
самостоятельным планом деятельности отдельного человека явля-
ется план речи. Во всяком случае, умственный план образуется
только на основе речевой формы действия.
— 97 —
|