|
В советской и зарубежной детской психологии накоплен значительный материал, дающий основание для выделения двух резких
переходов в психическом развитии детей. Это, во-первых, переход от раннего детства к дошкольному возрасту, известный в литерату-
————развитие мотивационно-потребительской сферы
-————paзвиmue операционно - технических возмоожностей
ре как „кризис трех лет", и, во-вторых, переход от младшего школь-
ного возраста к подростковому, известный в литературе под назва-
нием „кризис полового созревания". Сопоставление симптоматики
этих двух переходов показывает наличие между ними большого
сходства. В обоих переходах имеет место появление тенденции
к самостоятельности и ряд негативных проявлений, связанных с от-
ношениями со взрослыми. При введении этих переломных точек
в схему периодов детского развития мы получим ту общую схему периодизации детства на эпохи, периоды и фазы, которая представ-
лена на рисунке.
Как показывает эта схема, каждая эпоха состоит из законо-
мерно связанных между собой двух периодов. Она открывается
периодом, в котором идет преимущественное усвоение задач, мо-
тивов норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-
потребностной сферы. Здесь подготавливается переход ко второму
периоду, в котором происходят преимущественное усвоение спо-
собов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей.
Все три эпохи (эпоха раннего детства, эпоха детства, эпоха
подростничества) построены по одному и тому же принципу и со-
стоят из закономерно связанных двух периодов. Переход от одной
эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия
между операционно-техническими возможностями ребенка и зада-
чами и мотивами деятельности, на основе которых они формирова-
лись. Переходы от одного периода к другому и от одной фазы к другой внутри периода изучены в психологии очень слабо.
В чем теоретическое и практическое значение гипотезы о пе-
риодичности процессов психического развития и построенной на ее
основе схемы периодизации?
Во-первых, ее основное теоретическое значение мы видим
в том, что она позволяет преодолеть существующий в детской пси-
хологии разрыв между развитием мотивационно-потребностной и
интеллектуально-познавательной сторон личности, позволяет пока-
зать противоречивое единство этих сторон развития личности.
Во-вторых, эта гипотеза дает возможность рассмотреть процесс психического развития не как линейный, а как ведущий по восхо-
дящей спирали. В-третьих, она открывает путь к изучению связей,
существующих между отдельными периодами, к установлению
Функционального значения всякого предшествующего периода
для наступления последующего. В-четвертых, наша гипотеза на-
правлена на такое расчленение психического развития на эпохи и
стадии, которое соответствует внутренним законам этого развития а не каким-либо внешним по отношению к нему факторам.
— 94 —
|