|
Необходимо подчеркнуть, что когда мы говорим о ведущей дея-
тельности и ее значении для развития ребенка в тот или иной пе-
риод, то это вовсе не означает, будто одновременно не осуществ-
ляется развитие по другим направлениям. Жизнь ребенка в каждый
период многогранна, и деятельности, посредством которых она
осуществляется, многообразны. В жизни возникают новые виды
деятельности, новые отношения ребенка к действительности.
Их возникновение и их превращение в ведущие не отменяют преж-
де существовавших, а лишь меняют их место в общей системе от-
ношений ребенка к действительности, которые становятся все более богатыми.
Если расположить выделенные нами виды деятельности детей
по группам в той последовательности, в которой они становятся
ведущими, то получится следующий ряд:
непосредственно-эмоциональное общение - первая группа,
предметно-манипулятивная деятельность - вторая группа,
ролевая игра - первая группа,
учебная деятельность - вторая группа,
интимно-личное общение - первая группа,
учебно-профессиональная деятельность - вторая группа.
93
Таким образом, в детском развитии имеют место, с одной сто-
роны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение
задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе -
развитие мотивационно-потребностной сферы, с другой стороны,
периоды, в которые происходит преимущественно освоение об-
щественно выработанных способов действий с предметами и
на этой основе - формирование интеллектуально-познавательных
сил детей, их операционно-технических возможностей. Рассмот-
рение последовательной смены одних периодов другими позволяет
сформулировать гипотезу о периодичности процессов психического развития, заключающейся в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими. Вслед за периодами, в которых
происходит преимущественное развитие мотивационно-потреб-
ностной сферы, закономерно следуют периоды, в которых идет пре-
имущественное формирование операционно-технических возмож-
ностей детей. Вслед за периодами, в которые идет преимуществен-
ное формирование операционно-технических возможностей детей,
закономерно следуют периоды преимущественного развития моти-
вационно-потребностной сферы.
— 93 —
|