|
Важно отметить и самый метод обучения. От ребенка требовали
не только показать, но и доказать, что линия меняется в этом, а
не в соседнем месте; определить расположение точки и для этого,
если нужно, провести вспомогательные линии; так описать сло-
вами положение точки, чтобы другой ребенок мог точно указать е-э
положение, и т. д. Во всех случаях мы систематически прибегали
к оценке детей и требовали от ребенка такой характеристики
каждого элемента, которая была бы однозначно понятна всем.
Иначе говоря, у детей систематически вырабатывали объективное
осознание строения плоскости и характеристики ее элементов
100
и использование того и другого для распознавания и воспроизведе-
ния конкретных графических объектов.
Изучение грамматики русского языка по третьему типу мы
начали с отдельного слова; в русском языке оно несет многие
из тех значений, которые в других языках передаются артиклями,
предлогами и позицией слова в предложении. В качестве „основ-
ных единиц" слова мы приняли мельчайшие, далее неразложимые
„единицы сообщений" - семы (а не морфемы) - о роде, числе,
падеже, степени, лице и т. д.; часто несколько таких сем прихо-
дится на одну морфему, к тому же иногда нулевую, а иногда одна и
та же сема переходит с одной морфемы на другую. Эти „единицы
сообщения" выделялись путем систематического изменения
отдельных частей и сравнения (по звуковому составу и значению)
исходной и видоизмененной форм слова, записанных одна под дру-
гой; обнаруженные значения записывались рядом м к ним вели
стрелки от соответствующих частей слова.
В результате такого анализа (разных слов из разных частей
речи) выступает общая схема слова, всех слов, общий носитель
довольно сложной, но четкой системы возможного сочетания
разных „единиц сообщения". Эта схема становится орудием рече-
вой деятельности, а сама речь превращается в активное использо-
вание разных сем для желаемого изображения вещей. В таком
понимании язык действительно становится не только орудием, но
самой деятельностью (в гумбольдтовском смысле, но без гум-
больдтовской мистики).
Интересно, что такое понимание языка - со стороны фиксиро-
ванного в нем сознания народа, языкового сознания - значительно
упрощает характеристику языковых явлений и позволяет изложить
их гораздо более закономерно. А это ; ;.- рывает возможность орга-
низовать четкую ориентировку в них и их усвоение путем решения
грамматических зчдач. Такое изучение грамматики происходит
впрэцессэ ее непосредственного применения к письменной и
устной речи, без всякого заучивания и со все нарастающим инте-
ресом. Исходная и основная установки на различение мельчайших
единиц сообщения ведут к быстрому и уверенному формированию
„чувства языка" с широким переносом на усвоение иностранных
языков, изучение художественной литературы и точную формули-
ровку логической мысли.
— 100 —
|