|
Дело, однако, не только в этом. Построенное на основе полного
доверия и общности внутренней жизни, личное общение является
той деятельностью, внутри которой оформляются общие взгляды
на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее - одним
словом, формируются личные смыслы жизни. Тем самым в обще-
нии формируется самосознание как „социальное сознание, перене-
сенное внутрь" (Л. С. Выготский). Благодаря этому возникают
предпосылки для возникновения новых задач и мотивов дальней-
шей собственной деятельности, которая превращается в деятель-
ность, направленную на будущее и приобретающую в связи с этим
характер профессионально-учебной.
В кратком обзоре мы могли представить только самые важные
факты, касающиеся содержательно-предметных характеристик
ведущих типов деятельности, выделенных к настоящему времени.
Эти характеристики позволяют разделить все типы на две большие
группы.
В первую группу входят деятельности, внутри которых происхо-
дит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой
деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между
людьми. Это деятельности в системе „ребенок - общественный
92
взрослый". Конечно, непосредственно-эмоционал1.""е общение
младенца, ролевая игра и интимно-личное общение подростков
существенно различаются по своему конкретному содержанию,
по глубине проникновения ребенка в сферу задач и мотивов дея-
тельности взрослых, представляя собой своеобразную лестницу
последовательного освоения ребенком этой сферы. Вместе с тем
они общи по своему основному содержанию. При осуществлении
именно этой группы деятельности происходит преимущественное
развитие у детей мотивационно-потребностной сферы.
Вторую группу составляют деятельности, внутри которых про-
исходит усвоение общественно выработанных способов действий
с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их
стороны. Это деятельности в системе „ребенок - общественный
предмет". Конечно, разные виды этой группы существенно отлича-
ются друг от друга. Манипулятивно-предметная деятельность ре-
бенка раннего возраста и учебная деятельность младшего школь-
ника, а тем более учебно-профессиональная деятельность старших
подростков внешне мало похожи друг на друга. В самом деле, что
общего между овладением предметным действием с ложкой или
стаканом и овладением математикой или грамматикой? Но су-
щественно общим в них является то, что все они выступают как
элементы человеческой культуры. Они имеют общее происхожде-
ние и общее место в жизни общества, представляя собой итог пред-
шествующей истории. На основе усвоения общественно вырабо-
танных способов действий с этими предметами происходят все
более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире и форми-
рование его интеллектуальных сил, становление ребенка как ком-
понента производительных сил общества.
— 92 —
|