характеристики их сочетания в этих объектах. В результате состав-
ляется полная ориентировочная основа этого объекта, которая
от полной ориентировочной основы второго типа, имеющей эмпири-
ческий характер, отличается рациональной природой. А на основе
такой полной и рациональной ориентировочной основы происходит
усвоение действий и понятий, связанных с изучаемым объектом.
Такого рода обучение, названное нами третьим типом, впервые
удалось осуществить для написания букв и слов. Даже по сравне-
нию со вторым типом результаты третьего типа обучения во всех
отношениях оказались настолько лучше, что в целях обобщения мы
поставили себе задачей перенести этот тип учения на существенно
отличный материал: на грамматический анализ слов и первь;.
арифметические действия и понятия.
При обучении написанию букв в качестве собственного предме-
та изучения и овладения мы приняли контур, точнее - его форму,
размер и положение. В качестве единицы контура был выделен
„отрезок неизменного направления", там, где отрезок начинался
или менял направление, ставилась разделительная точка, и отрезок
располагался между двумя такими точками. Положение самих
точек определялось на пересечении „косых" и „лежачих" линий
(вертикалей и горизонталей страницы). Детей (около Б лет) учили
находить разделительные точки, давать им словесную характе
ристику (по положению на „координатах" страницы), по этой ело
весной характеристике переносить эти точки на чистое место стр1
ки и затем по этим точкам воспроизводить контур. Все эти дейс'.
вия по ориентировке и расположению контура поэтапно переводи
лись в умственный план и здесь доводились до автоматизации,
после чего дети писали буквы и слова, уже не думая о том, что они
это делают.
После такого обучения нескольким буквам дети самостоятель-
но овладели написанием отдельных букв русского алфавита (всего
56 букв, заглавных и прописных). В контрольных опытах дети легко
анализировали и воспроизводили латинские буквы, арабское и
армянское письмо, стенографические знаки, чертежи, рисунки,
намечали траектории движения тел на плоскости. Благодаря четкой
организации объектов в пространстве резко улучшился и счет
предметов. Словом, перенос оказался не только полным в наме-
ченной области (написания русских букв), но и распространялся
далеко за ее границы на все задания, где имел значение учет рас-
положения объектов на плоскости.
— 99 —