|
Для того чтобы понять эти наиболее существенные изменения,
64 ;
необходимо подвергнуть психологическому анализу игру на той
ступени, когда она уже достаточно сформировалась, т. е. тогда,
когда она содержит уже в себе все компоненты, характерные
для игрового процесса, для творческой ролевой игры ребенка-до-
щкольника.
Наша задача поэтому будет заключаться в том, чтобы подверг-
нуть психологическому анализу игру не у ее истоков и не в конце
ее развития, когда она уже увядает, уступая другим видам деятель-
ности, а в ее расцвете, на самом ее подъеме, какой бывает в нача-
ле второй половины дошкольного возраста.
Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отме-
чают, что игра являв! ся '«аиболее свободной деятельностью ребен-
ка-дошкольника. Этог непринужденный характер игры выражается
не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и
в том, что его дейсгвия с предметами, вовлекаемыми в игру, отли-
чаются от обычного употребления предметов значительной незави-
симостью от конкретного значения этих предметов и определяются
теми значениями, которые сам ребенок придает им в игре.
Творческая свобода игры выражается и в том, что ребенок
отдается игре со всей силой свойственной ему эмоциональности,
испытывая во время игры максимальное удовольствие. Эмоцио-
нальная насыщенность игры настолько сильна и настолько очевид-
на, что именно этот момент часто выдвигается на первый план.
Эмоциональный характер игрового процесса отчасти содействовал
тому, что игру долгое время неправильно считали инстинктом.
Основной парадокс игры и заключается в том, что, будучи дея-
тельностью максимально свободной, находящейся во власти эмо-
ций, она является источником развития произвольности и сознания
ребенком своих действий и своего я.
Нельзя понять природы игры, если не понять сущности этого
основного противоречия.
Для раскрытия этого внутреннего противоречия необходимо
вновь пересмотреть вопрос о так называемой „свободе" игры и
попытаться выяснить: не содержит ли игра известных внутренних
ограничений, подчиняясь которым ребенок и научается подчинению
внешним ограничениям - правилам поведения.
— 64 —
|