|
В психологической литературе отмечено, что детям очень
трудно играть в „самих себя", и они никогда не берут на себя таких
ролей. Это и понятно, если признать, что вычленение правил своего
поведения значительно труднее, чем вычленение правил поведения
другого лица, особенно взрослого.
Это послужило поводом поставить ряд экспериментальных игр
с детьми различных возрастов, в которых дети выполняли то более
близкие им, то более отдаленные роли. Мы предлагали детя'/
играть в самих себя, затем в детский сад, где они должны бы-"и
68
изображать своих же товарищей - детей, затем различных взрос-
лых - педагога, маму и др.
Приведем в качестве примера один из протоколов экспери-
мента.
Нина и Дина (7-летние) внимательно выслушивают предложение играть „в самих
себя".
Нина улыбается и отвечает: „Так нельзя играть. Вы и есть Елена Абрамовна
(смеется). Как же мне в Нину играть, когда я и есть Нина".
дина серьезно выслушивает предложение экспериментатора и предлагает:
(огдз нужно заряд»/ делать, потом завтраиать, потом заниматься. Или вы хотите
°ю так? Я иначе не знаю как".
Экспериментатор предлагает играть так, чтобы Дина была Тамарой, а Нина -
Милочкой.
Дина: „Я не хочу Тамарой. Она все плохо себя ведет, не эчиимчется. А вчера мы
везде искали карандаш, а она запрятала. Что же и мне все к себе в ящик прятать,
что ли?" (Смеется.)
Экспериментатор: „Ну, не всегда уж с ней такие сяучаи бывают".
Дина: „Почти что всякий день. Я не хочу Тамарой. Я лучше„ (Думает.) Ну, я
лучше Нина буду". (Обе смеются.)
Дина {w бы -е Чину): „мржкя мче к маччтам дежурить?" Оверну.-ась к Нине и
к экспериментатору: „Она и все - лгабят у малышей дежурить". „Я буду в ночной Иру
одевать и Верочку*. (Обе смеются.)
Эгспериментатор: „Ну, дети, сядем заниматься1'. Мила (к Нине): „Вот тебе каран-
даш". ССэ девачкк голи и спокойно пишут. Нина вдруг надулась и повернулась спи-
ной к столу. Э-р: „Б чем дало?" Нина (с улыбкой): „Карандаш плохой". Э-р: „Дай
отточу". Нина: „Нет, Мила когда -л не надо вдруг надуется". Девочки смеются и пишут.
Э-р: „Нина, что ты на-ясала?" Дина читает медленнее, чем обычно: „Шар. У мамы
шар". Нина тоэдэлтаат дуться. Э-р: „^клочка, все сделают урсчй, а у тебя еще в тет-
рада »ет икчегс. Мы ютечкэд, а у тебя пропуск1. Нина, нехотя и надувшись, таверну-
лагь и чишет. Вдруг обе дэвочкя рессмаялкс'' 3 к „Н", молодцы, хорошо порабо-
тали", Девочки смеютзя и уходят к детям на прогулку. Дина, одэваясь, говорит:
.Нина, правда, как Мила, надулась? Мине так всегда".
Все собранные нами материалы с достаточной очевидностью
говорят, что, для того чтобы ребенок взял на себя какую-либо роль,
необходимо выделить в том человеке, роль которого ребенок берет
на себя, характерные признаки, присущие этому человеку, од-
ному ему присущие признаки, .ipa;»i;ia его поведения. Только
тогда, когда пе^ед реСен»им достаточно рельефно встали эти пра-
вила, характеризующие отношение этого человека к вещам н к дру-
гим людям, ройь может бычь в;ята ребенком.
— 68 —
|