|
3. М. Истомина подвергла специальному исследованию процес-
сы возникновения произвольной памяти в дошкольном возрасте.
Ее исследование показало, что в ходе игры создаются благоприят-
ные условия для того, чтобы задача нечто припомнить и запомнить
впервые возникла перед ребенком младшего дошкольного возрас-
та как самостоятельная задача и, следовательно, возникли бы
предпосылки для развития процессов произвольного запоминания
и припоминания. Это же исследование показало, что специальное
упражнение процессов памяти оказывается особенно эффектив-
ным в том случае, если оно включено в процесс игры.
3. В. Мануйленко в специальном экспериментальном исследо-
вании убедительно показала, что сознательный контроль движений
в игре у малышей значительно выше, чем в деятельности, осущест-
вляемой по заданию.
Наконец, исследованиями А. В. Запорожца и Я. 3. Немерович,
посвященными развитию движений, было показано, что игра имеет
ближайшее отношение к формированию истории ребенка дошколь-
ного возраста.
Второй ряд фактов относится к сравнительному исследованию
игры у детей, стоящих на различных уровнях интеллектуального
Развития. Уже Трошин указывал, что у детей с недостаточным
интеллектуальным развитием игра не достигает того уровня, кото-
рый типичен для нормальных детей. Наоборот, наблюдения над
игрой у детей с ранними проявлениями специальной одаренности
(музыкантов, художников, математиков, поэтов) и высоким общим
интеллектуальным развитием показывают, что игра у этих детей
шляется особенно богатой.
Конечно, эти факты соответствия между уровнем развития
чичности ребенка и уровнем развития игры еще ничего не говорят
GaiviM по себе. Они указывают лишь на наличие известной связи, но
что здесь является первичным, а что - вторичным остается еще
не выясненным, и это является предметом дальнейших исследо-
^ний.
Оба ряда фактов с убедительностью показывают, что игра
'Из кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А. Н. Леон-
^ва, А. В. Запорожца. М., 1948. С. 16-33. Публикуется с некоторыми сокращениями.
63
имеет значение не только для тех психических процессов, которые
в нее непосредственно включены, как, например, воображение
мышление, но и для таких, которые в ней непосредственно могут
не принимать участия или во всяком случае связаны с ней косвен-
но, например память. .
— 62 —
|