|
'См-гЛеониев А. Н. К теории развития психики ребенка /Советская педагогика
1945. № 4. С. 30. (Примеч. автора)
58
ее решением. Например, ребенек, ударив несколько раз пе гвоздю,
затем оставлял это занятие и, положив крышку на ножку стола,
заявлял, что починка закончена. В других случаях дети всецело
были поглощены починкой стола и совершенно забывали об игро-
вой стороне дела, так что, когда экспериментатор обращался к ним
с репликами, соответствующими роли заказчика, они смотрели
на него с полным недоумением.
Мы предполагали, что в условиях этого опыта смысл произво-
димых действий станет более значительным для ребенка и что
эффективность его движений будет здесь больше, чем при выпол-
нении первой задачи (простое забивание гвоздя в доску). Однако
полученные данные не подтвердили наших предположений.
При изучении влияния игры на выполнение определенного хода
движения необходимо учитывать, какую роль играет это движение
в общей системе игры. Выше мы приводили данные о том, как дети
совершают соответствующие движения при прыжке на заданное
расстояние. Для сравнения Гиневской были собраны наблюдения
над тем, как ребенок прыгает в игровой ситуации.
Экспериментатор организовал игру, в которой ребенок, изобра-
жающий зайца, должен был убегать от охотника. Условия игры
заключались в том, что если заяц, спасаясь бегством, перепрыги-
вал через ручей (обозначенный двумя параллельными линиями,
проведенными мелом по полу), то охотник терял право его пресле-
довать. Эксперимент обычно проходил очень оживленно. Охотник
энергично преследовал добычу, а зайцы со смехом и визгом убе-
гали от него.
Мотивы игры побудили детей выполнять как всю деятельность
в целом, так и отдельные, сопоставляющие ее моменты с макси-
мальной активностью. Однако на фоне этого общего подъема
активности самый прыжок производился ребенком плохо, значи-
тельно хуже, чем в других ситуациях.
Анализ поведения детей во время игры показывает, что боль-
шинство младших детей не прыгают, достигая „берега ручья", а
перебегают условное препятствие. Другие же совершают прыжок
„символически". Добежав до ручья, они подскакивают на одной
иожке или делают какое-либо телодвижение, которое должно,
"о-видимому, изобразить прыжок, а затем со спокойной совестью
"еребегают „ручей" и бегут дальше. Такая замена прыжка пере-
бежкой или же „символическим" его выполнением часто происхо-
дит и у детей старшей и средней групп.
Сюжетом другой игры было спортивное состязание. Испыту-
емому предлагалась роль знаменитого прыгуна, который прыгает
Дальше всех и лучше всех. Экспериментатор торжественно объяв-
ил собравшейся публике (детям, сидящим вокруг „стадиона"
"а стульчиках), что сейчас, например, известный спортсмен Петя
совершит свой рекордный прыжок. Подобно тому как это делалось
"smh раньше в опытах с прыжком на заданное расстояние, на полу
^Ртой отмечалась соответствующая дистанция. „Знаменитый"
^"ортсмен выходил на стадион, совершал свой прыжок, и публика,
Зависимо от достигнутых им результатов, награждала его друж- ?
— 58 —
|