движений при этом резко возрастала по сравнению с показате-
лями, полученными при забивании гвоздя по инструкции.
Таким образом, в сфере движений мы обнаруживаем действие
той основной закономерности, которая характеризует психическое
развитие ребенка в целом. На каждой стадии развития формирова-
ние отдельных психических процессов и действий происходит
не изолированно, а внутри „ведущего типа. деятельности" ребенка!.
В частности, развитие двигательной сферы дошкольника происхо-
дит в значительной мере внутри его игровой деятельности.
Мотивы игры, создающие у ребенка столь сильные побуждения
к выполнению тех или иных движений, создают специфические
условия для их развития, накладывая, таким образом, своеобраз-
ный отпечаток на весь моторный облик ребенка-дошкольника.
Игра стимулирует не все виды и стороны двигательной актив-
ности. Одни из них выдвигаются на первый план, в то время как
другие приобретают второстепенное значение.
Особенно много дает ребенку игра для овладения общим харак-
тером движения, выразительной манерой его выполнения. Некото-
рые педагоги указывают на то, что дошкольнику очень важно ос-
мыслить то или иное гимнастическое управление как выполнение
характерных действий какого-либо персонала, например, что
ходить нужно четким шагом, как красноармеец, прыгать, как зай-
чик, рубить дрова, как дровосек, и т.д.
В опытах И. Г. Диманштейн, проведенных в нашей лаборатории,
изучалось, как ребенок-дошкольник воспроизводит выразительные
движения в различных ситуациях.
Некоторые дети прямо указывают на то, что они смеются, когда
им показывают что-нибудь смешное, а плачут, когда им делают
уколы или когда они ушибутся. А просто так показать все это они
не умеют.
После того как было установлено, что дети затрудняются вос-
произвести произвольно выразительные движения в данных усло-
виях, мы решили посмотреть, не могут ли они этого сделать в игре.
Прослушав сказку, дети с помощью экспериментатора распре-
деляли роли и начинали играть. Оказалось, что дети, не сумевшие
воспроизвести выразительное движение по инструкции экспери-
ментатора, очень легко и с увлечением воспроизводили вырази-
тельные движения в игре.
Однако если в овладении общим характером движений сюжет-
ная игра выполняет столь существенную роль, то в развитии других
черт моторики ее влияние не всегда столь значительно.
Мы организовали игру, в которой ребенок выполнил роль сто-
ляра, а экспериментатор, изображающий заказчика, приходит
с испорченным игрушечным столом и просит приколотить крышку.
Дети в большинстве случаев охотно брались за роль плотника,
однако поведение их в данной ситуации оказалось своеобразным.
Часть из них, как бы всецело отдавшись игре, начинала игнориро-
вать технические условия задачи, удовлетворилась символическим
— 57 —