|
Получив инструкцию, она, не меняя позы, прыгает вперед.
Приземлилась на ступню, покачнулась и вынула палец изо рта.
длина прыжка 33 см.
Впервые подготовительная фаза появляется у младших детей
при прыжке на заданное расстояние. Более старшие дети начинают
готовиться к прыжку и в условиях задачи „прыгни как можно даль-
ше".
При этом характер подготовительной фазы изменяется. Если
на более ранних ступенях развития она заключается в не вполне
оформившейся „валовой" реакции, характеризующейся массой
сопутствующих выразительных моментов, предшествующей рабо-
чему движению, то впоследствии она приобретает характер приня-
тия определенной исходной позы, возникновения определенной
двигательной установки.
Моторное поведение детей в условиях различных задач отли-
чается,"такйм образом, не только в отношении эффективности, но и
в отношении качественных особенностей структуры производи-
мого движения.
С возрастом эти различия уменьшаются. Первоначально офор-
мившись в наиболее благоприятной ситуации, новые черты мотори-
ки приобретают затем известное постоянство и могут быть перене-
сены в другие условия, воспроизведены в любых обстоятельствах.
Формирование движений у ребенка зависит от характера стоящей
перед ним задачи. Однако отношение ребенка к задаче, принятие
или непринятие ее в свою очередь зависит от мотивов детской
деятельности. Для того чтобы задача была принята и вызвала у ре-
бенка готовность к ее решению, должны возникнуть мотивы, кото-
рые побудили бы его действовать. За теми возрастными измене-
ниями в отношении ребенка к задаче, которые мы уже отмечали,
лежат, по-видимому, изменения мотивации. Если малыш при прыж-
ке по инструкции „Прыгни как можно дальше!" дает результаты
значительно более низкие, чем в условиях других задач, то это
в большей мере зависит от того, что мотивы спортивного соревно-
вания еще не являются побудителями его деятельности.
Какое значение имеют эти мотивы для протекания движений
дошкольников, показывают результаты исследования Т. О. Гинев-
ской. Последняя предлагала ребенку забить молотком гвозди
в доску. В первом опыте он должен был забить гвоздь по инструк-
ции экспериментатора. Во втором опыте он должен был забить его
в ситуации игры. Во время игры „оказалось", что у мишки сломался
gtoahk. Его посуда стояла на полу, и ему было чрезвычайно неудоб-
н0 нагибаться и есть таким образом. (Экспериментатор демонстри-
ровал, как сделанный из плотного материала мишка силится изог-
"Уться и не может этого сделать). Мишка был чрезвычайно огорчен,
^акал и умолял ребенка поскорее ему починить столик, так как он
"ччего не ест и очень голоден.
— 56 —
|