|
Начнем с анализа данных, полученных в опытах Т. О. Гиневск'
с прыжком с места, в условиях следующих задач. В первом случ;
ребенку просто предлагали прыгнуть как можно дальше. Во втор'
раз на полу мегом проводилась черта, и ребенку предлагали прь
нуть „до сих пор". В третий раз ему давали инструкцию, аналоги
ную первой. Всего в этих опытах приняло участие 45 детей-д
школьников разных возрастных групп.
Первое, что обращает на себя внимание, - это значительно
различие в эффективности прыжка у детей одного и того же во
раста в условиях различных задач.
Увеличение объема движения особенно резко возрастает п|
переходе от задач свободного прыжка к прыжку на заданное ра
стояние.
Это увеличение выступает наиболее ярко у младших дете
В процессе развития различия между эффективностью выполнен)
движения в разных задачах уменьшаются, хотя у старших дошкол
ников они остаются еще довольно значительными.
Длина прыжка дает суммарную характеристику для всех те
физических сил и всей той совокупности целеустремленности, ум
ний и ловкости, которые ребенок вкладывает в выполнение ст
ящего перед ним задания.
Однако с психологической точки зрения существенно важн
вскрыть, что лежит за этими суммарными количественными пок,
зателями, что меняется в поведении ребенка при совершени.
прыжка в разных ситуациях.
Казалось бы, что даваемая в первом опыте инструкция „прыг-
нуть как можно дальше" должна была мобилизовать на выполнение
задания даже самых младших дошкольников, поскольку они пре-
красно понимают, что требует от них взрослый, и привыкли следо-
вать его указаниям.
Однако ничего подобного в действительности не наблюдалось.
Во внешней, непосредственно воспринимаемой ситуации не было
ничего такого, что заставило бы детей мобилизовать все свои дви-
гательные ресурсы, а одних слов взрослого оказывалось недоста-
точно, чтобы произвести эту подготовительную работу. В резуль-
тате малыши в ситуации свободного прыжка производили его
из того исходного положения, в котором заставала их инструкция,
не пытаясь произвести никаких предварительных движений и не
принимая никакой специальной исходной позы. Поскольку положе-
ние тела, в котором случайно заставала ребенка инструкция, было
сплошь и рядом совершенно неподходящим для прыжка, это влияло
отрицательно на эффективность выполняемого движения.
Приведем в качестве иллюстрации отрывки из протоколов
наблюдений над поведением детей во время прыжка.
Лиля М., 4 г. 5 м. Экспериментатор: „Прыгни как можно дальше".
56
пиля слушает, держа палец во рту, ноги слегка расставила, голову
склонила на бок. Другая рука в карманчике.
— 55 —
|