|
С другой стороны, переходы с одного уровня построения дви-
жения на другой, как показали работы Н. А. Бернштейна, не явля-
ются результатом самопроизвольного развития соответствующих
разделов центральной нервной системы или механического упраж-
нения, но зависят от приспособления к новым задачам, встающим
перед ребенком в процессе его жизни, в процессе его воспитания.
В отличие от животного ребенок сознательно овладевает но-
выми формами движения. Развитие его моторики не является изо-
лированным. Оно включено в более широкий контекст развития дея-
тельности ребенка и зависит от тех задач, которые перед ним
стоят, и от тех мотивов, которые побуждают его действовать.
В ходе развития изменяется не только характер двигательных уме-
ний ребенка,но и способ их приобретения.
Переход от формирования новых движений по ходу выполнения
предметных действий к выделению самостоятельной задачи созна-
тельно овладеть новым движением, впервые наблюдаемым в до-
школьном возрасте, имеет важнейшее значение для последующего
развития детской моторики.
Если элементарные двигательные навыки, которые усваивает
преддошкольник, могут явиться побочным продуктом его практи-
ческой и игровой деятельности, то те сложные формы двигатель-
ных умений, которые необходимы для учебной деятельности (навы-
ки письма и т. д.), спорта, труда, художественной деятельности,
необходимо требуют сознательного обучения.
Единый раньше процесс теперь как бы расслаивается. У малы-
ша обучение новым движениям и их практическое употребление
еще неразрывно связаны друг с другом. Обучение движению и его
использование сливаются друг с другом. У дошкольника начина-
ется разделение этих двух моментов. Обучение новому движению,
его усовершенствование, с одной стороны, и его практическое
использование - с другой, приобретают относительную самостоя-
тельность.
В дошкольном возрасте, таким образом, изменяется отношение
ребенка к собственным движениям. Формируется новый способ
овладения движениями, который станет доминирующим в школь-
ном возрасте.
Этот путь, как убедительно показал Е. В. Гурьянов на примере
формирования навыков письма, заключается в автоматизации тех
54
движен^т, которые раньше выстудали-ахаместве самостоятельных
целей детской активности.
Выражаясь словами А. Н. Леонтьева, способ образования навы-
ков снизу путем постепенного приноравливания к наличным усло-
виям по ходу действия заменяется формированием двигательных
умений как бы сверху, путем превращения самостоятельных
сознательных действий во вспомогательные двигательные опе-
рации.
— 53 —
|