|
На примере исследования нескольких видов движений, которые
формируются в дошкольном возрасте, мы попытаемся показать,
как их выполнение и развитие зависят от характера стоящей перед
ребенком задачи и от мотивов детской деятельности.
Начнем с развития тех движений, которые ребенок совершает
при прыжке.
Основные компоненты таких видов движения, как ходьба и бег,
по данным Н. А. Бернштейна, оказываются оформленными уже
в начале дошкольного возраста. Эти движения также претерпевают
длительный путь дальнейшего развития, однако основные их конту-
ры намечаются уже в этом возрасте.
Что касается прыжка, то он формируется обычно лишь в до-
школьном возрасте. Е. Г. Леви-Гориневская пишет, что до трехлет-
него возраста дети, за редким исключением, не умеют прыгать.
Трехлетний ребенок уже может подпрыгивать на двух ногах...
спрыгивать с кубиков в 10-15 см высоты, перепрыгивать через
лежащий на полу шнур. Но прыжок в высоту, даже на уровне 5 см
от пола, ему не удается. Таким образом, прыжок требует системы
движений, представляющих большие трудности для ребенка. Вы-
полнение такого рода двигательных заданий впервые становится
возможным в дошкольном возрасте.
С биомеханической и физиологической сторон прыжок характе-
ризуется значительной степенью сложности. Для того чтобы под-
нять свое тело на воздух и бросить на известное расстояние впе-
ред, требуется не только проявление значительной мышечной силы,
но и точная координация движений.
Забегая несколько вперед, мы можем указать, что в психоло-
гическом отношении прыжок является сложным образованием.
В отличие, например, от передвижения путем ходьбы, где моменты
усилия и внешнего движения составляют почти параллельные, лишь
несколько сдвинутые по отношению друг к другу ряды, в процессе
прыжка оказываются значительно более дифференцированными
подготовительная фаза и фаза последующего движения, которое
предопределено предшествующими усилиями, но которое, в мо-
мент своего осуществления, уже не может быть изменено ника-
кими усилиями прыгающего. Таким образом, если при ходьбе ребе-
нок может внести необходимые коррективы по ходу самого дейст-
вия, то при прыжке он должен мобилизовать все свои двигательные
возможности до того, как он совершил прыжок, и соразмерить свои
силы с будущими результатами своих действий. Прыжок и в биохи-
мическом и в психофизиологическом отношениях представлялся
нам подходящим предметом для изучения, и мы имели основание
56
предполагать, что это новообразование в моторике ребенка я
школьного возраста будет осуществляться по-разному в услови
различной деятельности ребенка, в условиях различных стоящ
перед ним задач.
— 54 —
|