|
Изучение развития произвольности двигательного поведения
в дошкольном возрасте позволяет обнаружить внутренние связи
этого процесса с общим ходом развития ребенка в двояком направ-
лении.
Прежде всего оно связано с формированием высших механиз-
мов самого движения. Специальные исследования А. В. Запо-
рожца и его сотрудников, специально посвященные изучению дви-
гательной сферы, позволяют прийти к выводу, что общая пере-
стройка ее, наблюдаемая в дошкольном возрасте, представляет
собой не результат независимо происходящего вызревания соот-
ветствующих нервных механизмов, но осуществляется в связи
с тем, что ребенок начинает в своем поведении сознательно выде-
лять и ставить перед собой специальные „двигательные цели".
Иначе говоря, высшие механизмы движения формируются у него
именно в связи с развитием управляемости своим двигательным
поведением.
Уже в указанном выше исследовании 3. В. Мануйленко эта
связь выступила с полной очевидностью. Например, у более млад-
ших детей, которые сознательно направляли свою активность
на цель сохранить требуемую позу, самый механизм управления
собой еще строился по типу управления внешними предметными
действиями: он проходил почти под непрерывным контролем
зрения. Этим, кстати сказать, и объясняются огромная „связан-
ность" ребенка и немедленно наступающая потеря контроля за со-
бой, как только что-нибудь извне отвлекало его. Таким образом,
вначале сознательное и произвольное управление своей позой опи-
рается еще на механизм сознательного управления движениями,
направленными на внешнепредметные цели, который формируется
гораздо раньше. На следующем этапе развития управления собой
50
передается уже на другие нервные механизмы. Оно осуществля-
ется под контролем двигательных (проприоцентивных) ощущений.
Конечно, этим ощущениям и прежде принадлежала решающая роль
в движениях, в их координации, но теперь они начинают обслужи-
вать именно произвольный, сознательный контроль, хотя и в осо-
бой форме. Так, мы видим, что раньше происходит фактическое
складывание новых внутренних связей и отношений в деятельности
еще на прежней неврологической основе, а затем перестраивается
и сама эта основа, а это в свою очередь открывает новые возмож-
ности для дальнейшего развития управления своим поведением;
оставаясь подконтрольным сознанию и полностью произвольно
регулируемым, оно вместе с тем приобретает черты автомати-
чески протекающего процесса: не требует непрерывного усилия и,
образно говоря, „не занимает собой сознания". Именно таким и
становится управление собой у старших дошкольников, и именно
такое управление требуется от ребенка в школе.
— 49 —
|