|
Иначе протекает процесс управления своей позой у детей стар-
шего дошкольного возраста. Они оказываются в состоянии управ-
лять своей позой также и при условии отвлечения своего внимания
на что-нибудь другое: их двигательное поведение может стано-
виться подлинно подконтрольным, они могут по-настоящему
свободно „владеть собой".
От каких же основных психологических моментов зависит раз-
витие процесса произвольного управления своим поведением?
На этот вопрос мы получаем ответ в данных другой серии
исследований, которая была построена таким образом, что задача
"роизвольного сохранения той же самой позы „часового" вытекала
из игровой роли, которую принимал на себя ребенок. В этих усло-
^ях даже дети 4 лет, которым в условиях первой серии задача
произвольного сохранения позы сколько-нибудь длительное время
"bifla недоступна, отлично с ней справлялись. Это объясняется тем,
''ТО в условиях игры отношение между целью - сохранить позу
^Яз 49
и тем мотивом, которому она подчинена, является психологически
более простым для ребенка. В самой задаче вести себя „как часо-
вой" для ребенка уже содержится и задача стоять „хорошо" -
не допускать резких, нарушающих принятую позу движений и т. д.
Одно прямо вытекает здесь из другого. Напротив, задача сохранить
позу и мотив выполнить как можно лучше взрослого находятся
между собой психологически в гораздо более сложных отноше-
ниях. Это объяснение было тщательно проверено путем сопостав-
ления экспериментальных данных, полученных в других специаль-
но проведенных для этого исследованиях.
Нужно, однако, особенно подчеркнуть, что непосредственность
отношения, связывающего между собой мотив, побуждающий
ребенка выполнять задачу и выделяющуюся в ней новую для него
цель - следить за собой, играет решающую роль только на этапе
первоначального формирования произвольности двигатель-
ного поведения. Для старших же детей, у которых механизм произ-
вольности уже сформировался, указанное обстоятельство не
имеет решающего значения. Управление своим поведением стано-
вится у них свободным не только в том отношении, что оно не зани-
мает всего их внимания, но также и в том, что оно не ограничено
рамками определенных предметно-смысловых связей.
— 48 —
|