|
так, с указанном примере смысл раскладывания мозаики для
ребенка состоит в том, чтобы получить возможность пускать обе-
щанные ему паровозики.
46
/
Все это, однако, только признаки, только симптомы проявления
тех первых узелков, которые связывают между собой отдельные
процессы поведения ребенка уже на новой основе: на основе более
сложных человеческих отношений, в которые он вступает. Дейст-
венное проникновение ребенка-дошкольника в эти отношения про-
исходит в различных формах: и в форме практического овладения
в процессе воспитания правилами поведения, как это описано,
например, В. А. Горбачевой1, и - в особенно яркой форме - в про-
цессе творческой игры, когда ребенок, принимая на себя ту или
иную игровую роль, принимает на себя и те внутренние отношения
поведения, которые заключены в данной роли в других видах
деятельности ребенка.
С точки зрения проблемы становления личности мы придаем
факту появления этих первых узелков в деятельности ребенка
особо важное значение. Ведь из этих узелков, связывающих между
собой отдельные целенаправленные процессы так, что одни всту-
пают в подчиненное отношение к другим, и начинает сплетаться тот
общий узор, на фоне которого затем постепенно выделяются глав-
ные смысловые линии деятельности человека, характеризующие
его личность.
^Говоря о личности человека, мы всегда, фактически, подразу-
меваем прежде всего ту или иную направленность человека, созда-
ваемую наличием ведущих жизненных мотивов, подчиняющих себе
другие мотивы, которые как бы светят отраженным светом этих
главных ведущих мотивов. В противном случае, т. е. тогда, когда
такой соподчиненности мотивов нет, когда отдельные побуждения
вступают в простое взаимодействие друг с другом, мы имеем,
наоборот, картину распада личности, картину возвращения к чисто
„полевому", чисто реактивному поведению. Вот почему так важен
тот период в развитии ребенка, когда происходит формирование
этих первых соподчинении в его деятельности, когда вырабатыва-
ются сами „механизмы" этих соподчинении. Этот период и падает
на начало дошкольного детства. Если около трех лет появляются
лишь первые его признаки, то к шести-семи годам уже достигают
своего полного развития. \
Формирование психики в дошкольном возрасте является весь-
ма сложным и многообразным процессом. Поэтому было бы непра-
вильно думать, что указанное выше изменение общего строения
Деятельности, происходящее вследствие возникающих связей
мотивов нового высшего типа, исчерпывает содержание этого про-
цесса. Напротив, это изменение характеризует его лишь с одной
стороны и к тому же лишь в самой общей форме.
— 45 —
|