|
емое поведение, причем этот контроль не должен требовать спе
циально направленного на него внимания. Ученик должен на урок
вести себя надлежащим образом - правильно сидеть за партсн
не вертеться, не перебирать руками лежащие перед ним предметь
не болтать ногами - словом, ни на одну минуту не „забываться
как бы ни было поглощено его внимание тем, что рассказывав
в классе учитель.
Экспериментальное исследование, специально посвящение
изучению произвольности двигательного поведения ребенка, кот.
рое было проведено у нас 3. В. Мануйленко', показало, что форм!
^Шнуйленко 3. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольно
возраста /Изв. АПН РСФСР. 1948. Вып. 14.
48
рование произвольности, начинаясь в младшем дошкольном воз-
расте, проходит ряд качественно своеобразных стадий. При этом
развитие произвольности двигательного поведения представляет
собой одну из тех специальных форм, в которых находит свое вы-
ражение изменение общего строения деятельности ребенка, о ко-
тором мы говорили выше.
Методика этого исследования заключалась в том, что дети ста-
вились перед задачей произвольно удержать определенную позу
(позу „часового"). С этой задачей дети в возрасте от 3 до 7 лет
встречались в очень различных условиях, что и позволило вскрыть
не только фактический ход развития умения управлять своим пове-
дением, но также и некоторые важные психологические предпо-
сылки этого процесса.
Оказалось, что если задача произвольного сохранения позы
ставится перед ребенком в форме прямого задания, то самые
маленькие дошкольники практически не справляются с ней, даже
когда они принимают ее с охотой. Эта задача имеет для них опреде-
ленный мотив, заключающийся в их отношении к требованиям
взрослого, который делает ее для них вполне осмысленной. Значит,
причина того, что они не справляются с этой задачей и уже через
несколько секунд непроизвольно нарушают позу, объясняется
не тем, что они внутренне не принимают ее. Как показывает более
подробный анализ, они не в состоянии длительно контролировать
своих движений, контролировать их не со стороны внешнего ре-
зультата, который нужно достичь, а со стороны самого двигатель-
ного процесса, со стороны того, как он протекает.
Другое дело - более старшие дети. Уже дети среднего до-
школьного возраста легко подчиняют свою активность этой своеоб-
разной задаче. Для них, однако, сохранение позы является действи-
тельно особой задачей, требующей специальной внутренней
активности, и она поглощает их целиком. Достаточно поэтому
ввести какие-нибудь отвлекающие моменты, чтобы задача сохра-
нить неподвижность оказалась невыполненной и требуемая поза
нарушенной.
— 47 —
|