дить к вопросу, потому что реальным субъектом развития
конечно, является ребенок, а не его отдельные психические про
цессы сами по себе.
В краткой статье невозможно осветить все многосторонние
психологические изменения, в которых выражается психическое
развитие ребенка-дошкольника. Поэтому мы остановимся только
на некоторых вопросах, касающихся частных изменений, которые
происходят в связи с вышеуказанной общей перестройкой строения
деятельности ребенка, а именно на вопросах развития произ-
вольности отдельных процессов.
Педагогическая актуальность этих вопросов вытекает из того
обстоятельства, что развитие возможности управлять своим пове-
дением составляет один из существенных моментов, обраэующк.'
психологическую готовность ребенка к обуче-
ниювшколе.
Обучение в школе требует от ребенка, чтобы он не только
владел определенным кругом представлений и знаний и имел
известный уровень развития физических сил, но и предъявляет
определенные требования к развитию его психики, к особенностям
его памяти, к восприятию и ко многим другим процессам. Напри-
мер, уже с первых дней школьного обучения ребенок должен сле-
дить за своим внешним поведением - правильно строиться в ли-
нейку и сидеть за партой, подчиняться определенным правилам
поведения во время перемен. Все это предполагает умение сдер-
живать свои импульсивные двигательные реакции, умение контро-
лировать свое поведение, управлять своими движениями.
Известно, что ребенку в 7 лет далеко не всегда легко выпоя
нить эти требования. Известно также, что эти умения воспитывг
ются, а отнюдь не формируются сами по себе. Необходимо, следе
вательно, правильно воспитать их у ребенка-дошкольника, чтобы
с этой стороны подготовить его к школе.
На первый взгляд может показаться, что эта задача не заслужу
вает внимания психолога, что она не ставит никаких существенны
психологических вопросов. Это, однако, не так. Речь идет здесь
конечно, не о привитии чисто механических навыков, не о просто
дрессировке. Это подчеркивал еще К. Д. Ушинский. Говоря об уме
нии управлять своим двигательным поведением, мы имеем в вид
относительно очень сложный процесс. „Управляемое" поведение
это не просто закрепленное в навыке, а сознательно контролир';
— 46 —