|
Исследования П. Я. Гальперина и Л. И. Айдаровой были посвя-
щены проблеме усвоения грамматики. В ныне действующей про-
грамме по русскому языку для начальных классов изучение грам-
матики носит практический характер и подчинено орфографии. Изу-
чение правил орфографии отодвигает на второй план собственно
изучение языка. Если представить себе идеальную письменность,
при которой отпадала бы необходимость в специальном изучении
орфографии, то при такой письменности с точки зрения существу-
ющей программы необходимость в изучении грамматики вообще
отпала бы. Такое положение является ложным. При изучении языка
а первое место должно быть поставлено использование его в
ачестве средства общения. Современная программа игнорирует
гу функцию языка и ее изучение через грамматику. Исходным
эложением ныне действующей программы является представ-
эние, что значения и все оттенки даны ребенку непосредственно, а
.едовательно, не должны быть предметом специального изучения.
••тая точка зрения, в основе своей сенсуалистическая, является
/жной и приводит к искусственному отделению развития речи от
»учения грамматики. Развитие речи в этих условиях происходит
,'тем прилаживания к готовым образцам.
В конечном счете в языке нас интересуют именно значения и их
тенки. Однако значения не существуют вне определенных мате-
гальных форм языка, а оттенки и изменения значений находятся в
/нкциональной связи, в зависимости от изменения материальной
зрмы слова. Действовать со значениями можно только через
237
материальную форму слова. Наименьшими единицами материаль-
ных форм языка, которые можно соотносить с изменениями сооб-
щений, заключенных в слове, являются морфемы. Именно их изме-
нения могут выступать в 'качестве основы для действий со значе-
ниями слова. Анализ морфологической структуры 'слов, при кото-
ром слово выступает как единство возможных сообщений и свя-
занных с ними морфем, должен быть положен в основу форми-
рования грамматических знаний. Установление тождества одних
морфем и различий других (при наименьшем изменении в сообще
нии, которое несет одно и то же слово) и явилось тем действием,
посредством которого учащийся раскрывал морфологическую
структуру слова. При этом моделирование морфологической струк-
туры слова в виде графической схемы явилось тем приемом,
посредством которого морфоструктура абстрагировалась от &эще-
ственного значения слов.
Ребенок изменял слово по значению: сравнивал полученные
таким образом варианты одного и того же слова и родственных
слов по их звуковому составу; выделял морфемы, являющиеся
носителями определенных сообщений, и определял морфологиче-
скую структуру слов. При этом перед ребенком рельефно высту-
пало различие между вещественным значением и общим характе-
ром возможных сообщений, передаваемых каждой из структурных
частей слова. Выяснялось, что сообщение, передаваемое данной
структурной формой слова, всегда шире, чем его вещественное
значение.
— 238 —
|