|
Лишь путем приобщения к сенсорной культуре, созданной
человечеством, а не в результате простого упражнения природ-
ных анализаторских функций, формируются у ребенка такие специ-
фические человеческие сенсорные способности, как музыкаль-
ный или фонематический слух, человеческое видение форм и
красок и т. д.
Усвоение сенсорного опыта происходит не в форме пассивного
восприятия, а активным образом, при посредстве своеобразных
перцептивных действий. Роль этих действий заключается в обсле-
довании и моделировании свойств воспринимаемого объекта, что
приводит к снятию копии, к созданию образа этого объекта.
В лаборатории А. В. Запорожца совместно с лабораторией
А.П.Усовой было проведено изучение формирования сенсорных
процессов в условиях систематического обучения и воспитания,
обеспечивающих последовательное усвоение детьми общественно
выработанных способов действия, необходимых для решения тех
или иных перспективных задач. Решающее значение при такой
организации процесса придавалось овладению детьми общепри-
нятыми сенсорными эталонами (геометрических форм, музыкаль-
ных звуков и т. д.) и выработке умения применять их как для иссле-
дования воспринимаемого объекта, так и для построения его копии,
233
его модели. В начале обучения ребенку давался ряд наглядных и
словесных указаний на те основные признаки и те основные их
отношения, на которые необходимо ориентироваться для того,
чтобы правильно выполнить задание. Так, в опытах А. Г. Рузской,
которая обучила дошкольников различению замкнутых прямоли-
нейных фигур, испытуемые получили указания ориентироваться на
углы, отмечая и пересчитывая их в процессе прослеживания (ощу-
пывающей рукой или взором) контура этих фигур. Если такого рода
предварительных указаний было недостаточно, то дополнительно
проводились упражнений по ознакомлению детей с набором тех
или иных эталонов (образцов, форм, красок и т. д.) с указанием на
их относительные признаки. После этого начинался этап отработки
самих перцептивных действий. Весьма существенным является то,
что ssa данном этапа и самые действия по обследованию объекта, и
применяемые эталоны, и формирующиеся модели воспринимаемо-
го объекта выступали в своей внешней, материализованной форме.
Предлагаемые ребенку эталоны представляли собой реальные
предметы (фигурки, полоски цветной бумаги и т. д.), которые
можно было сопоставлять с оригиналом путем внешних действий
(прямых наложений и т. д), были также материально оформлен-
ными. Таким образом, создавался внешний прототип того внутрен-
него, идеального перцептивного действия, которое должно было
сложиться в конечном результате сенсорного обучения.
— 234 —
|