|
Мы можем остановиться лишь на некоторых исследованиях, в
которых этот процесс был детально прослежен.
Исследование Д. Б. Эльконина касалось выделения отдельных
звуков из общего звукового потока слова при первоначальном
обучении детей грамоте. Обучение грамоте рассматривалось при
этом не только как формирование практического умения читать и
писать, а как пропедевтический курс фонетики родного языка,
Предметом действия при чтении является звуковая материя языка.
Возникла задача- найти такое действие со словами, при котором
именно звуковая сторона языка, звуковая структура слова, стано-
вилась бы предметом действия ребенка и тем самым выделялась
как предмет изучения. Экспериментальный анализ показал, что
при обозначении звуков буквами, т. е. при моделировании звуковой
речи посредством письма, звук становится названием буквы и
предметом действий ребенка становятся не звуки слова, а имен-
но его побуквенное обозначение. Это и является причиной трудно-
стей при обучении чтению, носящих название „мук слияния"- бук-
вы „не сливаются". Для устранения этих трудностей оказалось
необходимым и вполне возможным ввести максимально абстрак-
тное обозначение звуков одинаковыми материальными знаками,
фишками. При этом ребенок моделирует в форме пространствен-
ной графической схемы слова, состоящей из квадратов по числу
звуков, звуковую структуру слова. С ее помощью он разделяет
звуковой состав слов, который и становится предметом его дей-
ствий и исследования.
В дальнейшем от максимально абстрактных символов-фишек
ребенок переходит к более конкретным значкам, используя раз-
личные знаки для отдельных категорий звуков (гласных, соглас-
ных - мягких и твердых). Лишь после такого уточнения действие со
звуковой структурой слова подвергалось поэтапной обработке. При
^том скачала устранялись материальные значки отдельных зву-
ков - они получали название, для которого указывалось место в
графической схеме слова, а затем убиралась и графическая схема.
Действие по звуковому анализу становилось умственным и в этой
форме сокращалось и автоматизировалось, давая как бы непосред-
ственное категориальное восприятие всех звуков слова.
При таком способе выделения звуковой стороны языка и ее
дальнейшего анализа у детей интенсивно развивается фонемати-
ческий слух, понимание отношений между звуками и их письмен-
ными символами, широкая ориентировка в звуковой материи язы-
ка, что является важной предпосылкой не только для обучения чте-
нию и письму, но и для последующего овладения грамматикой и
орфографией.
— 237 —
|